秦国锋 黄春阳 糜沛纹 李国帅 李元正

作者简介

秦国锋（1990- ），男，广西师范大学讲师，博士（桂林，541004）;黄春阳（1996- ），男，慈溪市锦堂高级职业中学教师;李国帅、李元正，广西师范大学

通讯作者

糜沛纹（1991- ），女，广西师范大学助教，武汉理工大学博士研究生（桂林，541004）

基金项目

2019年度广西职业教育教学改革研究项目“汽车‘电动化、智能化、网联化趋势下的职教师资人才培养专业课程体系改革探索与实践”（GXGZJG2019B090），主持人：秦国锋;广西师范大学2019年度教育教学改革项目“产教融合背景下的汽车服务工程专业应用型人才培养模式改革”（2019JGA29），主持人：秦国锋;2019年度广西职业教育教学改革研究项目“汽车职教师资校企‘双元育人实践教学模式的应用研究”（GXGZJG2019B0

91），主持人：白海

摘 要 课证融通的课程属于学历证书的一部分，课证融通是书证融通的一环。“课证融通”视野下的课程开发路径，是从“工作场”中选择课程内容：以证书标准与岗位标准工作任务为内容范围，以岗位职业能力与证书职业能力要求为内容深度，以职业素养、理论知识和专业技能为内容维度;根据“学习场”组织内容：以岗位行动领域与证书工作领域为参考，将工作任务集合转换为学习领域，对素养、知识与技能组成的学习任务进行重构以形成学习情境。“课证融通”视野下的课程考核方案采取“过程性考核+终结性考核”的方式，终结性考核内容为“素养+理论+实操”，过程性考核内容为学习情境完成度评价，考核成绩应能相互转换。

关键词 “1+X”证书;课证融通;双证融通;课程开发

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）23-0039-06

2019年1月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），提出“构建职业教育国家标准，启动1+X证书制度试点工作”，“1”代指学历证书，“X”指若干职业技能等级证书（以下简称“X证书”）。同年6月，教育部发布《关于职业院校專业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，指出“促进书证融通。鼓励学校积极参与实施1+X证书制度试点，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养方案”。课程内容与职业标准对接是职教20条的要求，职业技能等级标准（下面简称“X标准”）作为职业标准的一部分，与课程内容的对接已成为融通成败的关键。

一、“课证融通”的概念辨析

（一）课证融通的内涵

课证融通中的“课证”是指课程与证书，是融通的两个对象，对象中的课程常指职业院校中的专业课程，分为专业基础课、专业核心课、专业拓展课;对象中的证书并不固定，在不同目的下证书对象随之不同，在双证书制度下，职业资格证书的获取是目的，证书对象便是职业资格证书，同理在1+X制度下证书对象便是职业技能等级证书。课证融通中的“融通”则为融会贯通。“融会”即融合领会，指将不同的事物合为一体，领会其实质;“贯”即由此及彼;“通”即无阻隔，常指贯穿前后，全面透彻的理解。课证融通中融会是呈现结果，贯通是内在要求，国家从政策层面提出X标准需要有机融入专业课程教学，“有机融入”点明了内在要求。在《辞海》中“有机”被解释为“事物构成的各部分互相关联，具有不可分的统一性”，因此融合后得到的“融合物”不仅仅要达到课程与证书表象上的合二为一，不是各对象内容中知识与技能的简单拼接，也不是强扭硬嵌，而是以其辩证发展的内在特征为线索贯穿于整体[1]，即达到有机一体。

综上，课证融通指以学习认知规律为线索，将课程与证书中不同的知识与技能对接并统整，从而使学生全面、系统地理解知识并掌握技能。

（二）课证融通与书证融通的关系

课证融通是书证融通的基础，只有实现了课程上的证书融通，才能达到职业证书与学历证书的互认。

其一，从包含对象来说，课证融通的课程属于学历证书的一部分。书证融通中“书证”指“学历证书+职业技能等级证书”，职业院校在校学生的学历教育要求学生在规定学制内阶段性地通过学校安排的所有课程考试，才能获得学历证书;而课证融通中“课”所包含的仅为与证书形成对应的单门或多门课程，这些课程是完成学历教育的必要组成部分。

其二，从功能来说，课证融通是书证融通的一环。书证融通是指学历证书与X证书两者之间的相互衔接、相互认可以及相互转换[2]，书证融通不仅需要达到专业教学标准与职业技能等级标准的融合，同时需要实现学历证书与X证书学分互换，不同层级的学历证书与X证书相互认可。课证融通是为了实现课程与职业资格证书之间内涵上的衔接融通，是学历证书与职业资格证书在课程载体上的一种融通策略或手段，是学历证书与职业资格证书进行认可和转换的依据，只有课程和职业资格证书在内容要求上一致，方可进行学历证书与职业资格证书互认互换，课证融通本身并不具备认可和转换的功能。

二、“课证融通”视野下课程的内在要求

（一）实现证书标准与岗位标准的双对接

多位学者[3][4]提出应该将X标准融入课程内容，但却忽略了企业中岗位职业技能标准在确定课程内容中的重要指导地位，“课证融通”视野下课程开发必须重点参考企业岗位标准，实现证书标准与岗位标准的双对接。

第一，职业教育以培养服务区域发展的高素养技术技能人才为己任，这就要求职业教育技能培养要以区域内的企业一线工作要求为标准。制定X标准的目的在于帮助职业院校进一步对接企业一线，但这种对接是广泛上的对接，参照的是国内外主流企业、行业的普遍要求，由于各区域经济产业发展或行业对人才的职业技能需求存在差异，X标准无法完全适配不同地区的精细化要求。当出现本地域岗位工作技能要求的广度或深度大于证书要求的情况时，以X标准为课程标准便无法满足学生就业发展需要。