匡元军

【摘  要】随着教育改革的深入发展，有效教学思想已逐渐渗透于课堂活动中。信息技术作为小学教育阶段的一门基础学科，对学生的信息培养、实践能力、思维发展等方面具有十分重要的作用。将有效教学渗透于信息技术课堂中，有助于改善学生被动学习的课堂状态，激发学生的探究意识，提升学生的信息素养。因此，作者结合自身的教学经验，对有效教学在小学信息技术学科中的具体应用展开研究。

【关键词】小学信息技术;有效教学;课堂教学

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0183-02

Effective Teaching to Promote the Development of Student Quality

——Practical Research on Effective Teaching in Primary School Information Technology Subject

（Yangzhong Foreign Language Primary School， Jiangsu Province，China） KUANG Yuanjun

【Abstract】With the in-depth development of education reform， effective teaching ideas have gradually penetrated into classroom activities. As a basic subject in elementary education， information technology plays a very important role in students' information training， practical ability， and thinking development. Infiltrating effective teaching into information technology classrooms can help improve students' passive learning in the classroom， stimulate students' sense of inquiry， and enhance students' information literacy. Therefore， the author combines his own teaching experience to carry out research on the specific application of effective teaching in primary school information technology disciplines.

【Keywords】Primary school information technology; Effective teaching; Classroom teaching

目前，在小学信息技术课堂教学中，学生普遍存在学习兴趣不足、活动参与感不强、实操能力偏弱等现象，严重影响学生的主体发展。究其原因，主要是教师的教学手法和组织形式运用不当。有效教学，注重学生的主体发展和综合实力的培养，将其渗透于课堂活动中，不仅能提升学生对课堂知识的学习兴趣，还能保证课堂活动的整体性和组织性。因此，本文从当前小学信息技术课堂教学中所存在的问题、有效教学的概念及实际意义、具体应用三个方面，对此进行探究。

一、当前小学信息技术课堂教学中所存在的问题

从小学信息技术课堂教学活动的开展情况来看，大多数教师在教学活动中存在以下几点问题：第一，忽视学生主体。众所周知，学生是课堂活动的主体，发挥学生的主体作用，有助于激发学生的学习兴趣，提升课堂互动的质量。但在当前教学活动中，教师受传统本位思想影响，缺乏对课堂主体的基础认知，导致学生处于被动接受的学习状态。第二，教学方法单一。部分教师在方法的使用上存在“老套路”“旧方法”的现象，缺乏对教法的创新和环节的改进，导致学生在参与效果和学习质量上难以保证。第三，实践培养不足。信息技术是一门技术性学科，学生实践操作能力的培养是教学重点，部分教师在教学计划的实施过程中缺乏足够的操作空间和实践机会，导致学生的信息化水平提升缓慢。

二、有效教学的概念及实际意义

有效教学是指在教学活动中，教师采取合理、适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力得到实质提升的一种教学理念。将有效教学作用于课堂活动中，有助于发挥学生的主观能动性，使学生的学习效能和主体效果得以最大化的提升。同时，将有效教学渗透于课堂活动中，有助于提升学生的学习质量，增强学生对学科技巧的运用能力。有效教学不同于传统的教学模式，更加突出学生的主体培养，促使学生在学习活动中得到有效的智力发育和能力提升。此外，将有效教学应用于课堂活动中，还有助于培养学生的学科素养，实现学生的主体发展目标。

三、有效教学在小学信息技术学科中的具体应用

（一）构建情境课堂，激发學生探究兴趣

对于正处在形象认知阶段的小学生，枯燥单一的课堂环境容易使学生产生厌烦、注意力不集中等问题，进而对学生的学习兴趣和课堂效果产生影响。俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。构建良好的学习情境，有助于改善学生的学习环境，激发学生的探究兴趣。因此，在信息技术课堂互动中，教师可以根据教材内容，灵活创设情境课堂，引发学生的探究心理，保证学生的有效学习和主体参与。如在“初识Scratch”的教学中，这是关于Scratch软件初步认识的学习内容，为了激发学生对新知的探究兴趣，我运用多媒体技术，构建以Scratch为主题的情境课堂，向学生展示一些用Scratch软件制作的新颖小游戏、美妙的音乐剧、动画特效、音乐表情等内容，以趣味化的图像为导引，使学生对Scratch软件的学习产生浓厚的探究兴趣，为下一步的新知学习做好铺垫作用。

（二）运用微课资源，丰富学生的学习形式

微课作为信息技术与传统教学相结合的教育资源，其以短小、精炼的内容深受师生们的喜爱。将微课资源运用于课堂教学中，不仅能丰富学生的学习形式，还能培养学生的自主学习能力，使学生的主体理解和思维发展得到切实有效的加强。因此，在信息技术课堂活动中，教师可以根据教情发展和学情变化，合理运用微课资源，让学生对其展开观看和学习，帮助学生加深理解，巩固基础。如在“绘制角色”的教学中，为了培养学生的自主学习能力，充分理解角色的概念意义和角色导入的技术方法，我将本节的微课视频导入其中，组织学生对其观看。同时，在微课的选材和内容上，共分为五个部分：认识“角色”、新增“角色”、设置背景、让蝴蝶飞起来、绘制新角色，使学生在阶段性的新知学习中打牢基础，提升能力，促进学生绘制技巧的提升。

（三）实施任务驱动，增强学生实践能力

任务驱动教学法是基于学生主体探究的一种有效教学方法，主要以相应的任务展开学习，组织学生进行自主探究和互动协作的学习，引导学生产生一种学习实践活动。因此，在信息技术课堂活动中，教师应实施任务驱动，结合学生的实际情况设置任务目标，正确引导学生的探究方向，增强学生的实践能力。如在“动物表演”的教学中，本课主要介绍广播和接收消息的应用，广播和接收消息是Scratch学习的一个难点，但也是创作丰富作品的基础知识之一。考虑到学生已初步掌握不少Scratch的脚本编写技能，为了帮助学生掌握这一技能，我采取任务驱动的方法，让学生结合“森林动物联欢会”的主题背景，开放式地组织学生设计动物表演的节目顺序，运用广播、接收消息的功能去创造游戏。同时，在任务驱动过程中，组织学生对“森林运动会里，各动物的出场顺序设置中存在哪些隐藏脚本”其作用展开讨论，使学生进一步了解接收消息的功能特点，增强学生的实践能力。

四、结语

综上所述，教师通过情境课堂的构建、微课资源的运用、任务驱动的实施，不仅能有效激发学生的探究兴趣，调动学生的学习热情，还使学生的主体作用得到加强，提升学生的学习质量，促进学生综合实践能力的发展。因此，教师应从实际问题出发，找问题、寻方法、提质量，深入了解学生个体的学习需求，把握学生的发展规律和认知基础，采取多样性的教学手法，实现其多元化的主体发展。同时，要立足学生本质，不断创新教学策略、优化学习形式，从而为学生的素质发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]田先红.探索小学信息技術课堂教学新模式[J].教育现代化（电子版），2017（22）.

[2]罗振华.提高小学信息技术课堂教学的有效性[J].文学教育（中），2017（07）.

[3]吕芳.新课程视角下中小学信息技术课堂教学的有效途径[J].新校园（学习），2017（08）.

（责任编辑  袁  霜）