曹娟

摘 要：美术课程资源的开发与利用是保障“互联网+”美术支教同步直播课程顺利实施的基本条件。本文试图探讨适应于新课改背景下构建基于信息技术扶贫支教在线教学新模式的美术课程资源开发与利用，包括“互联网+支教”美术课程资源开发的基本策略与具体类型。激励教师勇于实践探索开发课程资源，也培养学生自主、合作、探究的学习习惯，希望将课程资源与互联网美术课程实现有效对接，最终落实推动贫困山区教育事业健康持续发展的理念，进一步推进“互联网+”混合支教模式对美术教育新型人才培养的影响。

关键词：“互联网+” 美术课程资源 开发与利用

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，课程资源的开发与研究，是地方性师范院校互联网+美术教育课程中的一个重要组成部分，也是新课改实施的必要条件。早在2011年版《义务教育美术课程标准》就有强调“充分利用自然资源和社会文化资源进行美术教学，积极开发地方美术课程资源，编写校本课程与教材，并提出农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活动。”[1]从中可以看出不同资源的开发与利用对于美术课程教学的重要性，因此教师们应积极的开发符合“互联网+”背景下中小学学习的美术课程资源，创造性地理解教材和使用教材，精心設计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，并利用课程资源来丰富美术“互联网+”扶贫支教教学内容，提高美术教学效益，突显地方美术教育特色。

1 “互联网+支教”美术课程资源开发利用现状分析

1.1 近年来，国家和地方政府，广大教育工作者都慢慢认识到为了顺应互联网技术发展而开发在线美术课程资源的重要性，但是在地方本科院校师范类专业应用转型的美术教育改革中，形成相对应的人才培养模式研究体系还不够系统与完整，尤其是当下应用转型前提下的“互联网+”美术教育教学还处于探索摸索阶段，不够完善与明确。

1.2 多数教师缺乏开发课程资源的意识，深陷教科书是唯一的课程资源，照本宣科，教学手法单一，老师缺乏能动性与创造性。最后，近几年来，互联网+美术教育的形式多种多样，五花八门，但形成系统的在线课程体系与拥有完整的课程资源研究成果相对而言比较少。

1.3 支教学校师资匮乏，教育资源不均衡，教材实施力度不大

首先，近年来，国家和地方政府，广大教育工作者都认识到为了顺应互联网技术发展而开发在线美术课程资源的重要性。在以往的一些课程基础上，将局部素材转化为课程资源，也有利用互联网平台来开拓教育方式和教育资源的情况也有很多。其次，偏远农村地区的美术教师或学校对课程资源的开发和利用还是比较模糊的，尤其是互联网的在线教育资源比较少，美术教师的配备和投入非常薄弱，甚至完全不重视或者压缩美术课程，导致美术教育的片面认识与审美缺失。最后，很多教师将教材看作是教学的出发点和全部，没有走出“教材是唯一的课程资源”的局限，对教学内容没有进行延展与深入。很多地方文化资源的继承与传承出现断代，很多小孩都已接触不到这些文化，所以在教学授课时会出现衔接上的问题。

2 “互联网+支教”美术课程资源开发的基本策略

2.1 依托“互联网+”项目规划和教研团队，提高教师多元的课程理念和开发、利用课程资源的意识

教师不仅仅是课程的实施者，还是课程资源的研究者，开发者和建设者。在项目实施过程中要加强对实施课程教学老师的培训，提高老师的艺术修养，掌握在线教学网络技术手段。

2.2 充分利用两地自然资源和社会文化资源，搭建美育平台，开发两地校本课程

首先，随着“互联网+”在线课程改革的不断深入，很多学校开始探索与研究本校的特色课程，就地取材，利用校内外的资源来探索校本课程，如家乡建筑，山川，善于观察周边自然环境与社会环境，去发现可再利用的资源，然后进行挖掘，鉴定、筛选、整理、提炼，分类与整合，转化为具有开发价值的课程资源。开发过程中注重资源的独特性，地域性，拓展性和传承性，让学生融入到研究，创意，生产，制作甚至展演的过程中，提升文化自信与艺术创作自信。其次，借助校内外相关的艺术科研项目成果进行整理分类来开发校本课程资源，如天水丝路文化，伏羲文化，大地湾文化，民俗文化与陇右民间美术的论文研究与整理，天水古巷道的艺术表现，麦积山石窟造型的艺术表现和文县白马藏族服饰艺术特点等艺术论文和科研成果的整理来引导学生思考与更多的探索。

2.3 积极引导学生参与多种课程资源的收集与再创作，转变学生的思路与创新思维能力的培养

在课程资源收集过程中，教师容易简单的把博物馆，美术馆，文化馆，民俗馆，民间艺术馆等资料拼凑在一起进行分享与学习，缺乏逻辑性和传承性，我们应该引导学生通过学校相关艺术项目研究去分析文化现象背后的真理，价值与意义，帮助学生理解美术知识的多样性，理解文化的传承性，还可在文化传统的基础上进行再创造，比如可以通过局部造型或图案的放大，让学生转变观察视角，将抽象图案转换到新的设计与创作上来。有些循环资源可通过手工设计成新的成品，在传承的基础上赋予新时代的含义。

2.4 巧妙运用现代信息技术，建立互联网数据库，整各多地优秀美术资源，并进行分类整理和保存

在“互联网+”美术扶贫支教课程中，很多偏远地区的孩子享受不到优质的美术教育资源，所以在互联网支教中，建立网络在线课程数据库是有必要的，如造型·表现和设计·应用学习领域的教师示范步骤微视频;欣赏·评述学习领域的作品鉴赏短视频，局部图，3D艺术展览，VR博物馆，美术馆，当代艺术资讯，艺术数据库等;综合·探索学习领域的拓展资料，支教老师与支教学生对两地的民间民俗文化和非物质文化遗产进行整理，归纳与应用，教师引导学生自主与拓展学习。

2.5 灵活采用信息技术加强对学生学习过程的管理与监控，建立同步教学美术课程资源开发与利用的评价体系

“互联网+”美术扶贫支教整个过程中，教师应借助互联网的传播形式对教育实施方案进行跟踪调查，及时根据学生学习特点来分析课程实施的问题与方向，还需注意的是课后每个同学前后课程学习所有作品的电子档案馆管理，方便帮助老师进行合理的教学评价，并适时作出相应的调整，比如在作业点评中，具有时效，全面，新颖的作品展示方式会带给学生更大的自信与审美能力的提高。

3 “互联网+支教”美术课程资源的具体类型

3.1 国家美术教材。国家规定的统一教材，是以丰富多彩的美术活动为主线，以由浅入深的基础知识和基本技能为副线，主、副线密切关联，穿插并行。教材中明确学生必备的美术基础知识和基本技能，课本内容结构合理，层次递进，但缺少更多的拓展性，地域性和延伸性的内容。

3.2 两地校本资源。美术教学与生活紧密结合，要利用生活方方面面来开发校内外资源。如建设在线艺术类民间美术选修课程，本校地方文化選修课，书法课，艺术鉴赏课，关于丝路文化，伏羲文化和大地湾文化在艺术中的运用等相关美育课。所以将优秀、具有地方特色的资源作为开发校本课程的素材，既可以激发学生的自豪感，也能促进学生学习的主动性、创造性。[2]

3.3 地方文化资源。地方文化资源包含乡土美术，是对校内外课程的拓展与完善，在近几年中，乡土美术已被列入中小学美术教学的重要内容，通过地方文化资源的学习，使学生重新了解与熟悉本地区的地理环境，人文景观，物产特色、民间风俗等特点，使其理解传统文化思想，学会珍惜宝贵的文化遗产，慢慢的亲切感，自豪感油然而生，从而得到文化自信。乡土资源能够弘扬中华民族传统文化，给学生树立正确的审美观和价值观，促进学校素质教育的推广。比如天水地区的陇右民间美术，麦积山文化，伏羲文化，大地湾文化，还有支教对象甘肃陇南地区的秦陇文化、巴蜀文化、白马藏族文化和氐羌文化。文县白马人的“赤哥昼”中的傩舞面具，武都区的木雕，成县的竹篮寨泥玩具制作，陇南西和县“乞巧节”中的“巧娘娘”纸扎，还有其他民间美术工艺品如剪纸、泥塑、农民画、刺绣、寺庙壁画等，让学生了解并参与实践中。

3.4 在线课程资源。互联网既是教学的载体，也可以作为资源共享的载体。在美术课程的学习中，除了每学期的同步直播教学之外，可以研究一些在线课程资源，学生可平时在家中进行选择性或者自主的学习，打破时空性，地域性。在线课程资源有线上教学精品美术示范课，陇右民间美术课，艺术鉴赏课，艺术实践课，扶贫支教课，线上学生作品档案库（电子作品展览，电子作业书籍），国内外优秀美术馆，博物馆，3D美术展览馆，VR微视频课程等。

4 互联网+美术支教课程资源开发的意义与价值

4.1 多种课程资源建设能弘扬中华民族文化，帮助学生树立正确的价值观，人生观，审美观。促进学校素质教育的推广，完善美术教育体系，增强学生弘扬民族文化的意识，培养学生传承民族文化的能力，夯实专业基础，拓展专业技能，开阔眼界，提高创新思维能力。

4.2 互联网+美术课程资源的开发有利于师生共同成长，创新教学改革，能更好的为学生服务，优化教师教学方式，提升教学智慧。

4.3 互联网+美术支教课程资源的开发能够体现尊重学生，扩展其学习空间，打破地域性，时空性，降低教学成本，提高学习效率，实现教学资源优势互补，拓展学生知识面，开阔学生眼界。

5 总结

综上所述，美术课程资源的开发与利用在教学上能陶冶学生的情操，发展学生智能，拓宽学生视野，激发学生兴趣，培养学生综合素质，提高审美能力，引导学生参与文化的传承与交流，也培养学生的创新精神，从而达到教学效果的最优化，有着特别重要的意义。

总之，互联网+美术课程资源的开发有利于丰富传统美术教学的内容，提高现代美术教学的效益，突出地方美术教育的特色。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“地方本科院校应用转型背景下“互联网+支教”美术课程资源开发与研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4854）的阶段性研究成果之一。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定，《义务教育美术课程标准》，北京师范大学出版社，2011.1.

[2] 昌洪宽，浅析美术校本资源的建设策略，美术教育研究，2012（02）：150-151.