孙丽娜 王艺霏 张晓光

（1. 东北石油大学 计算机与信息技术学院，黑龙江 大庆 163318；2. 东北师范大学 信息科学与技术学院，吉林 长春 130117；3. 东北石油大学 机械科学与工程学院，黑龙江 大庆 163318）

一、问题的提出

近年来，学习投入一直是教育研究者关注的主题。虽然学术界关于学习投入的定义和组成要素还没有达成共识，但普遍认同学习投入由行为、认知和情感投入三部分构成（Wang & Eccles, 2013）。其中，行为投入作为学生学业成就的重要预测指标，以其“易观察”的显著特征得到了广泛的关注（Ramirez-Arellano, Bory-Reyes, & Hernández-Simón,2019; Finn & Zimmer, 2012）。

行为投入定义可以从积极参与活动和消极参与活动两个角度进行界定，即“投入”的正反两方面。从“投入”的正面分析， Fredricks、Blumenfeld和Paris（2004）综合了以往研究者的看法和结论，认为行为投入是指学生积极参与学校学术和非学术活动；从“投入”的反面分析，即消极的行为投入，主要表现为倦怠（Salanova, Schaufeli,Martínez, & Bresó, 2010）、脱离（Martin, Anderson,Bobis, Way, & Vellar, 2012）或不满（Skinner, Furrer,Marchand, & Kindermann, 2008）等行为。

综合以上研究者的定义，本研究将行为投入定义为学生表现出积极或消极参与学校课内活动（包括在线学习活动）的学习行为。有研究表明，行为投入是影响学业成就的重要因素（Martin, 2007；刘哲雨，王志军，2017）。但也有研究者发现行为投入与学业成就并不是显著相关（Ramirez-Arellano et al.,2019; Baranova, Khalyapina, Kobicheva, & Tokareva,2019）。因此，行为投入与学业成就之间的关系探究还需要更充分的定量数据进行支撑。元分析方法是对同一主题的多项独立定量研究结果再次分析的定量统计分析方法，从而总结出具有普适性的研究结论（Glass, 1976）。

综上所述，本研究的研究问题分为两部分：第一，利用元分析方法对行为投入与学业成就已有研究进行分析，探究两者的整体相关度；……