徐美清

（湖南铁路科技职业技术学院，湖南 株洲 412000）

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要积极发展“互联网+教育”，全力推动信息技术与教育教学深度融合，在线教育得到了快速发展[1]。2012年以来，MOOC以全新的用户学习体验及大量优质的学习资源，掀起了网络教育的新热潮。但MOOC在教学组织形式上依然以结构化的知识传授为主，缺乏传统课堂中师生互动的气氛，教学模式单一，并不完全适合职业教育实践类课程的实施[2]。SPOC是为了弥补MOOC教学模式单一、学习体验不完整、课程完成率低等缺点，融合线下真实课堂教学的优点而衍生出来的一种线上与线下学习方式有机结合的高效教学模式[3]。SPOC凭借其“限制性”的课程准入条件来控制“小规模”的学习者进行针对性教学，从而提高在线课程参与度和完成率，较为适合职业教育实践类课程教学[4-5]。但目前SPOC教学研究现状仍存在以下几个问题：

1）大部分SPOC教学研究仍将SPOC看作简单的课程资源开发建设，缺少系统的、可操作性强的SPOC教学模式。并且，SPOC资源多由教师根据自身对教学目标及要求的理解进行开发，资源多元性、有趣性和实效性不高。

2）SPOC平台大多基于自主式在线学习理论，以学生的人机交互模式为主，SPOC教学过程过分关注学习者学习的自主性，缺乏教师在教学活动和评价中的引领作用。同时，没有很好考虑并解决在线学习过程中职业院校学生自律能力和自主学习能力不足等问题，学习过程监控和评价反馈不到位，使SPOC教学达不到预期的教学效果[6]。……