倪林英，袁翠松

（1.深圳职业技术学院 马克思主义学院，广东 深圳 518000；2.江西开放大学，江西 南昌 330027）

1 问题提出

根据国家政策要求，鼓励充分利用内地教育资源，支持少数民族地区教育发展，来内地高校学习少数民族学生逐年增多。在长期民族家庭生活和浓郁民族文化中，少数民族学生已形成了鲜明的民族感情、保持着极具特色的民族文化特征，来到内地后，人文环境中呈现出多元异质特点，出现独特少数民族文化与其他民族文化、主流民族文化交融，使他们面临多重民族文化认同冲突和困惑，存在一定文化冲突与融合。文化冲突化解过程基于对双元文化心理认同感的建立，心理适应成为影响双文化整合的重要因素。

国外研究认为，民族文化冲突、融合会加重个体的认知负荷，影响心理适应。Berry在1997年指出，社会文化适应越好，心理适应越好，Lommel和Chen(2016)系统回顾了9项心理健康与文化适应研究，Klemens和Bikos(2009)发现传教士的孩子随父母出国的经验对其心理适应影响等。大部分国外研究，主要集中在对双文化者文化冲突、融合及心理影响等方面，得出与心理健康水平正相关，整合程度较高者文化适应压力小，人际关系问题少，个体较少感受到文化孤立，心理健康水平和生活满意度高。但反过来，心理适应能力对流动人口双文化整合的影响情况，研究较少［1］。

国内学者研究主要集中在汉族和民族地区学生民族认同和心理健康的关系研究、少数民族地区学生的文化梳理感等对情绪情感影响等。……