刘晓君

“疑，思之始，学之端”，思维和学问是从疑问和好奇开始的。有数学家讲过，提出问题是比解决问题更重要的思维活动。可见善于质疑、善于提问是多么的重要。问题意识的强弱可以体现学生思维水平的高低。在教学中，我们常发现成绩较好、能力突出的学生问题意识更强，成绩较差、能力相对弱的学生问题意识也相对较弱。老师们常希望学生们有问题一定要问，但常常发现问问题的少之又少。产生这种现象的原因是什么呢？

首先，从非智力因素的方面来讲，学生普遍存在这样一种心理：老师太严肃，不愿与老师接近;害怕自己所提出的问题太肤浅会招来别人的讥讽;或者害怕自己所提的问题招来老师的不理睬甚至生气，所以不如不问。再加之，老师以及教材的“权威”常常会使学生完全相信他们从而根本没有质疑的意识。

再者，从智力因素的方面来讲，许多学生根本就不会问问题，于有问题处发现不了问题。在传统备课中，老师们考虑更多的是知识目标，学生是否把定理公式学会，一道习题是否把方法讲清楚。但是，在定理公式等知识的探究过程中，在习题的讲解中，是否把核心数学思想体现出来，是否关注学生的深度思维活动，可能没有在教学时给予关注。也就是只注重学生如何解答的训练，而忽略如何思考、如何发问的培养与指导。结果造成学生不善于提问，失去了大部分的想象力和创造力。

老师们经常跟学生说不懂多问，但是我们经常会发现，很多学生不知道问什么？……