基于小组病例教学的MDT 模式在口腔修复规培教育中的应用*

2021-10-24朱晓茹吴莹莹逄键梁

中华老年口腔医学杂志 2021年5期

刘冰李颖朱晓茹吴莹莹逄键梁

在传统口腔住院医师规范化培训模式中，大多采用以基于讲课的学习(lecture-based learning,LBL)的教学模式，由教师授课为主体，学生被动接受知识，其积极性、主动性不强[1]。国内学者们对此问题展开大量有效研究，近年来，我们也将基于团队的学习(team bsed learning,TBL)、基于问题的学习(problem-based learning,PBL)以及基于病例的学习(case-based learning,CBL)这三种教学模式有机结合，综合应用于我科口腔修复的规培教学中并取得了一定的效果。

TBL 教学法是以团队互动为基础的教学，促进学生在学习中的主动性、协作性及创造性[2]。PBL教学法是以问题为基础、学生为中心，教师为引导的小组讨论及自学式教学模式[3]。CBL 是以临床实际病例为基础，问题为导向的启发式教学方式，更重要的是培养学生运用知识的能力[4]。我们在教学实践中发现，这些教学模式在培养学生解决较为复杂的口腔修复学问题，特别是复杂的老年患者义齿修复问题还远远不够。因此，我们在这些综合教学模式上又加入了多学科联合诊疗(multidisciplinary treatment，MDT)模式，该模式以病人为中心，依靠相关的多学科专家会诊，提出对临床上复杂病人最佳的诊疗方案[5]。加入MDT 模式后，对规培生的自信心、临床思维、综合诊疗能力、医患沟通能力、处理复杂问题能力以及对临床工作的热情均有进一步的提高。本文就加入MDT 模式前后两种不同方式对口腔修复规培教育的效果报道如下。