欧乐平　王礼平

随着“微信”“微课”“微电影”等“微时代”的到来，“微写作”应运而生。近年来，各地中考作文大多采用大作文加小作文的“一大一小”的命题形式，其中小作文（微写作）设计独特，可谓“风姿绰约”，这引发了语文界的广泛关注。那么，如何让学生踏上“微时代”列车，提高“微写作”的水平呢？笔者认为，从文本中寻找写作资源，随堂而作，即兴而写，既有利于学生对文本的深入理解，也有利于学生形成良好的写作习惯，提升学生的写作能力，可谓一石二鸟，一举多得。

在阅读教学中，教师要根据教材的特点和学生的学情，灵活、巧妙地挖掘、提炼、整合教材中的“微写点”，使之成为有价值的“微写作”资源。这里所谓教材的“微写点”即“练笔点”，包括文中精妙的关键词语、优美的语言典范、独特的精彩片段、灵活的表现手法等，教师要善于利用这些“微写点”，围绕“情感”与“形式”，对文本进行二次开发，设计“微写作”话题，引导学生与文本对话、与作者对话、与自我对话，培养学生丰富的想象力和表达力，形成个性化的阅读体验，从而最大限度地发挥课文范本的作用。

一、涵泳句式，识“微”入文

统编版教材中有许多经典的课文，文章句式特点鲜明，措辞优美。语文教师要指导学生分析语言典范，掌握句式特点，引导学生仿照文中的特殊句式，炼其字，仿其格，训练学生语言运用的能力，实现知识的内化和能力的迁移。如七年级上册《从百草园到三味书屋》，第二自然段“不必说……也不必说……单是……”一句，运用了排比、拟人的修辞手法，由总到分，从视觉、听觉和触觉等多个角度对百草园进行了具体、生动地描写，所写内容层次分明，重点突出，详略得当。