施小龙　裴跃进

【摘 要】教师专业成长不仅是教师在专业技能上的不断进步，而且是教师在知识、理念、能力、情意、信仰等多个层面的发展。为了适应教育场域的丰富性、教育对象的差异性，卓越教师在其成长过程中总是将先进的教育理念内化为个体的教育信念，将通用的教育方法和教育技能内化为教师个体的特色教法和教育艺术，从而不断形成个体教育智慧。

【关键词】教师成长 个体知识 生成

一、个体知识：公共知识的实践价值

回溯西方哲学史上的知识观，爱智者孜孜以求以客观性为标准的公共知识（Common-knowledge）。柏拉图率先将世界区分为“理念世界”与“现象世界”，主张不以特殊性、个别性为特点的客观存在的“理念世界”才是世界的本原;而个别的、流变的“现象世界”是虚幻的，知识只存在于绝对可靠的“理念”之中，除此之外只能被称之为“意见”。康德明确肯定知识的普遍必然性，认为“你所遵循的准则，应该同时成为普遍的形式，规则的普遍形式（Universal Law）是实践活动的最基本合法性”[1]。19世纪，英国哲学家斯宾塞认为“科学知识”最有价值，基于实证主义价值立场的论证，科学知识才具有内在的价值性，为完满的生活做准备必须依据科学知识的可靠价值。20世纪，以古典实在论为出发点的要素主义思想家们认为，知识最基本的特点应该是存在于人类文化遗产中的永恒不变的要素，知识具有永恒的客观性。综合来看，公共知识是认识主体不断发展的产物，是个体在交往活动中通过不断对话、辩论、碰撞、妥协而对认知达成的一种共识。……