白云云

【摘 要】本文借助大概念建构下的单元设计，依靠成果引領、问题驱动等方式，以项目化学习为主要途径，探索以“黄金”“青铜”“陶瓷”三大主题为线索的文化理解，以及基于比较手法的美术学科项目化学习。

【关键词】大单元 大概念 艺术比较 项目化学习

一、“两张邮票”引发的单元项目化学习设计架构

上海市教育委员会教学研究室2019年编制的《上海市初中美术学科教学基本要求（试验本）》中提到，美术学科的学习按照绘画、雕塑、工艺、设计、欣赏五个主题展开。在“欣赏”主题概述中强调“多元的学习经历，积累审美体验，拓展艺术视野”，从而“形成民族文化认同与国际文化理解，进一步提高审美判断与艺术欣赏能力”[1]。2018年上海市教育委员会教学研究室编著的《中学艺术单元教学设计指南》中，对中学生艺术学科“感受与鉴赏”之关键能力的描述中谈到，“能解释和评价艺术现象和艺术作品”被看作是“感官调动、描述感受、评价作品”这一具体表现指标的最高水平[2]。

从上述要求与单元教学指南中不难发现，以学科核心素养为导向，美术学科的教学“模块化”“单元化”的趋势越加明显。教师在教学中也能逐渐感受到，学生若想获得深度学习体验，需要合理借助学科大概念，进行连贯的结构化学习，这是获取学科核心素养的基础，也是当代美术教育深耕的前提条件。

笔者偶然见到一份限量版邮票（见图1），那是著名的四川金沙遗址博物馆镇馆之宝“金面具”（以下简称“四川金沙面具”）和古埃及法老“图坦卡蒙”黄金面具（以下简称“古埃及图坦卡蒙面具”）的组合版。……