严玲

【摘 要】语文的高阶思维能力可以概括为分析与整合、探究与评价、多元与创新三种主要形式。它们之间既具有相对独立性，又具有彼此互补的逻辑关联性。从低阶思维到高阶思维，是一个动态发展、渐进提升的过程。高阶思维能力是从学生的学习和实践中形成和发展起来的，对其培养也必须贯穿在这一过程中，由低到高，循序渐进，相互融合。在课堂阅读教学中，要创设和谐开放的环境氛围，重视思路教学，以阅读为载体，从篇章结构、词句理解、对比分析等方面，精心设计阅读方式和任务，对学生进行思维方法的指导和培养，适时启发引导学生开拓思维广度和深度，帮助学生提升高阶思维能力。

【关键词】高阶思维 分析整合 探究评价 多元创新

随着对教育的认识不断加深，布卢姆把认知过程维度和知识维度叠加、套嵌、整合形成教育目标分类理论，将人的认识思维发展阶段划分成6个层级，即提取信息与分析综合、联想迁移与想象创新、比较与分类、分析与整合、探究与评价、多元与创新。这6个层级逐渐复杂，从低阶思维到高阶思维，动态发展。

当前，初中语文阅读教学除了要体现语文人文性和工具性的特点，也开始重视对学生高阶思维能力的培养和提升，重在以语文阅读教学为载体，引导学生对阅读文本提出问题、阐述自己的分析和理解、明确自己思维路径和目标，培养学生融分析与整合、探究与评价、多元与创新为一体的高阶思维阅读能力。……