【摘 要】学校教育科研的“根”一在“活”的现场，二在“通”的课堂，三在“人”的气象。扎根“活”的现场，强调的是学校教育科研振翅的左右两翼，既是蓬勃跃动的有声展示，更是涓涓细流的无声回味;既是激情昂扬的成果发布，更是宁心静气的打磨思考。扎根“通”的课堂，表明的是课堂是融通教育改革全部信息的汇聚点，是教育改革种子播撒、渗透、生根、生长的实践场。任何教育改革的理念愿景、目标规划、课程设计若脱节于课堂，都可能患上“痛则不通”的教育改革病。扎根“人”的气象，更关注的是坚实而广覆盖的面向全体的气象，是可以、敢于并且能够人人说话的气象，是校长、教师、学生三大群体的精神气象。

【关键词】学校教育科研 理论生长 “根”

在与一线教师和校长多年的交流交往中，每每提及学校教育科研，笔者发现总能从一些话语表达中品味出说话者隐含其间的复杂之情—愧疚的、无奈的、歉意的……比如，“我们就是理论太欠缺了”“希望借助这次研修（活动、展示），帮助我们提升理论水平”“我们真的没什么时间去学习理论”。伴随40多年中国教育改革的步伐，尽管学校教育科研一直行进在从无到有、由少变多、由浅入深、由表及里的成长发展之路上，但这样的话语在几十年間似乎没有什么改变，就一直在这么说着。撇开校长们和教师们的谦虚、内敛因素，学校教育科研是真的缺少理论还是可能忽略了身边的理论？或者说缺少了对身边能够生长理论的教育日常实践的敏锐、敏感？