张劲

统编小学语文教材建构了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。略读课是让学生迁移运用精读中所学阅读方法，培养学生自主阅读能力，实现课内阅读向课外阅读转换不可或缺的重要课型。然而，在教学中，许多教师对略读课型定位模糊，要么把略读当精读，过于注重“教”，忽略了精读课文“学方法”，略读课文“用方法”的本质;要么把略读当自读，完全放手，不作任何指导。很显然，这两种教学方法都是不妥当的。《女娲补天》是四年级上册第四单元略读课文。本单元是统编教材在小学阶段唯一以神话文体组合的单元。这样的略读课文教学，该如何基于教学评一致的有效教学理念，去构建“教略学丰”学习课堂，实现神话这一文体的本体教学价值和略读课文特有的教学价值呢？

一、目标导航，评价先行，学评联动，让“教”略下来

1.紧扣阅读要素，基于文体特点，瞄准目标

目标是教学评一致的前提。从单元导读页中的两个阅读要素——“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”——我们不难发现，其教学目标均指向的是神话文体的本体性知识：了解故事主要内容，从中感受神话故事的神奇特点和感受人物形象。而从《女娲补天》的阅读提示我们又可以发现，在领会它的文体特点的同时，还要关注它作为教材文本所依托的语言训练。所以，教学中既要考虑神话的本体价值，如神话的源头、精神、神奇想象等，激发学生课外去阅读其他神话故事，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情，又要考虑它作为教材的教学价值，如学习阅读神话的方法，发挥想象讲故事等。……