【摘要】    近年来，互联网产业的飞速发展对许多领域产生了影响，网络已成为了解社会的主要途径之一。由于互联网技术的进步，各行各业都在继续进行产业革新，但与其他领域相比，教育革新仍然显得薄弱，特别是在课程中应用互联网并不充分，传统教育模式没有发生多大的变化，学生的自觉性和主动性仍有待改进。文章通过对通过翻转学习概念的充分理解，探讨了基于“互联网+”的翻转课堂云教学模式的具体设计，目的是提高教育质量，建立教师与学生之间的和谐关系。

【关键词】    “互联网+”    翻转课堂    云教学模式

一、翻转课堂教学理念剖析

美国是最早出现翻转课堂的国家，这是一种新的教育模式，在这种模式下，教师在信息化环境中以多种方式提供多种教育资源，使学习者能够在课程开始前完成知识的传授，而教师和班级的学生则通过诸如讨论、协作和互动等活动来吸收知识。在这种教育模式下，知识的传授和吸收变得更加有效，改变了教师和学生在传统教育中的角色。

1.1彰显了学生的个性化

翻转课堂以激发学生的好奇心为重点，引导学生探索，建立对未知事物的看法。通过翻转课堂能够让学生在教师的引导与师生相互沟通中验证观点。此种教学方式颠覆了传统的教学方法，在课堂之外传授知识，教师给予学生更大的自由，允许学习者选择最合适的接受新知识的方法，将知识纳入课堂，从而提高师生互动与交流有效性，学生不再是考试机器或者被“塑造”的对象，更不是被动的接受知识。

1.2转变了学生的学习思维

通过翻转课堂，利用现代多媒体和移动互联網技术，有效地把学习和思考结合起来，从而开发出一种新的学习模式，改变学生的学习方式和理念，从而引导学生自由探索，在彼此帮助的过程中提高自我解决问题的能力。从教育模式方面分析，传统的锂离子电池材料与技术课程主要有传授知识、吸收知识两个阶段。即教师课上传授，学生课后吸收共同构成教育过程。此种模式不能充分体现学生的主动性，其通常只是被动接受。

而通过翻转模式则可实现在课前传授知识，促进创新创新向学生传授解惑的方式，让学生在课堂中吸收知识，从而使学生对学习有主导权。因此，翻转课堂的核心不是一种形式上的创新，而是一种思维上的创新。

1.3有利于和谐的师生关系的构建

翻转课堂是一种人道主义教育形式，它改变了教师和学生的角色，消除了传统教育中的教师和学生之间的冲突。在新的教育模式内，双方的学习和教学都表现出了积极的状态。学生可以根据自己的情况选择学习时间，而不局限在课时间内，也可以随意选择学习内容，还可以根据自己不懂的问题来选择学习。老师根据学生学习的基础设计课堂，把重点放在学生存疑较多的部分。在这一教育模式中，学生有发言权，学生与教师之间的互动和平行关系正在逐步建立，从而促进相互理解，促进自然和谐的关系。

二、“互联网+”背景下探索翻转课堂云教学模式的路径

2.1基于互联网教学平台的学习

通过互联网教学平台学习，是翻转课堂教学方法的主要方法之一。它具备了一定程度的灵活自由性，但是又不能与教师完全分割，而且还提供了有效的互动学习，能充分利用电子学习资源。通过互联网教学平台，学生可以在课前或课外的任何地方学习主要的知识内容，在互联网教学平台上学习时遇到问题，还可以与同学或老师交流意见;同时教师也可以帮助学生在课堂前做好准备，不受限制，随时随地回答学生的问题。这就是建立在互联网环境的基础上的开放式教育。

2.2基于电子书的使用学习

在互联网时代，书籍不再是有形的东西，电子书的供应对纸张书籍产生很大的影响。越来越多的人选择电子书籍学习，因为电子书很容易使用还方便。首先，电子书很容易携带，任何时候都可以通过手机或平板电脑读取。第二，便于流通，书本价格也低，很吸引人。在教学中广泛应用电子书，除了前面的因素之外，更重要的是电子书所包含的丰富多彩的信息。在电子书中，学生可以通过图画展示知识的学习，图形让知识的具象化让学生也很容易理解。与此同时，网上的问题、校对资料和相关知识的联系，也可以在电子书籍中找到答案。这样，教材就更有趣、更吸引人，也更容易表达知识和记忆的要点。

2.3基于互联网的网络公开课学习

通过开放的网络进行教育的确是一种更普遍的数字教育方式，它可以在空间和时间上不受限制地学习，可以从不显眼的知识点上反复学习，并有更大的选择余地。同样的知识点也可以在网上由不同的老师通过公开课传授，学生可以根据个人情况挑选老师。

这是一种“一对一”教育模式的灵活的网络课程，不仅扩大了学生对知识的了解，而且提高了学习的效果，并提供了发展“互联网+”教育的有效手段。

三、基于“互联网+”的翻转课堂云教学模式设计

3.1课堂教学设计的前期准备

3.1.1前期制作教学视频

在翻转课堂中，前期制作教学视频是一个重要环节。教学视频的制作水平对教育质量产生重大影响。前期教学视频是课堂教学设计主要的工具，可以帮助学生对知识进行初步的认识，优秀的教学视频可促进学生获取信息。但是这要求教师具备较强的信息技术水平，能够制作出具有教导作用的视频。

首先视频关于教学内容，重要的是要使内容易懂，要引导学生明确知识框架并及时记忆。其次，视频应该具有丰富的内容，可巧妙运用各种软件形成趣味性强的图片。不管是使用普通表达方式还是流行语言都要符合时宜，要为学生营造轻松的语言环境，以方便学生在无意间记住所包含的要点。最后，重要的是视频的长度，课前视频通常短小精悍，可以让学生集中精力，保持良好成绩。

3.1.2建立综合教学管理平台

这是翻转课堂的主要特色，它能够促进教师了解学生学习的情况。一个良好的综合教学管理平台，从上传以前的教学视频和记录学习进展情况开始，使教师能够及时了解课前学生的准备及课程学习情况。

师生可通过平台进行网上交流，如遇到不懂的问题，学生可通过平台提问并获得教师的解答。通过此种方式能够让师生不受时空因素限制的交流，发表意见，托展课堂，使师生更亲密。

对于学生而言，该平台就是巨大的空间，它能够让学生获取更多知识，促进学生丰富知识库，而且还丰富了其作为一个综合学习平台的作用。

3.2翻转课堂的课堂教学

基本上，传统的课堂教学主要是由教师指导的，并辅以学生在课堂上提出的问題，然而教师对于问题的答复很少，而且课堂上学生的参与水平普遍较低。一般来说，翻转课堂的核心内容包括讲授、讨论、头脑风暴、测试、微视频等等。在课中阶段，开设了关于师生之间互动的课程。关于授课部分，提供课程主要知识的讲授，重点是学生在学习过程中面临的问题，其基础是他们此前在平台上完成的课前准备。授课完成后，老师会提出一个或更多的问题，让学生讨论。学生可以单独或小组讨论，表达自己的观点，听取同学的意见，加深对课堂内容的了解，完成知识吸收过程，培养批判性思维。

在讨论期间，教师与学生及时沟通，教会学生如何学习，及时领导讨论，并确保讨论有条理。在课堂讨论结束时，教师们对讨论作简短的分析，解释讨论中产生的问题，以增进对学生学习情况的了解，并确定了课程的测试部分，在这部分中，学生们在网上平台上进行测试，并就这部分是否正确作出直接判断。

根据学生考试结果，教师进行针对性的分析总结，使学生能够填补知识差距。微视频部分通常使用与本节知识点有关的拓展视频，其目的是加深本节知识点的学习，同时扩大学生的知识库。

在课程的所有阶段，将讲授、讨论、测试、微视频等方式结合起来，鼓励在教师和学生之间就知识问题进行有效的互动，确保课堂的顺利运作，改进教学质量，减少教学压力，提高学生的学习效果。

3.3课程的课后阶段

在这个阶段，学生和教师都要发挥不同的作用，毕竟二者作用是相辅相成的。学生学习内容的巩固是主要的，而教师的引导只能起到辅助作用。在课后阶段，学生可以通过网络平台完成各种科目的复习，从而进一步加强课堂上的学习;通过平台可以查看本次学习的所有课程;可以在课后向教师提出问题，与同学沟通，并通过网络平台加深对知识内容的理解;可以对这一学期的课程进行评估，并就教师提供的课程和学生学习情况提供反馈，使教师能够更客观地评估这些课程的效果。

关于教师，互联网平台可以实时为学生的测试结果提供反馈，从而产生一个非常简单的统计图表，便于分析学生的学习成绩;关于学生完成的一些自我测验问题，教师可随时进入网格平台，获得有关其学习状况的信息;这些培训课程的成果也可以有效地反映在学生在网上发表的评价声明中。在这些声明中，教师可以更好地考虑教学方式，提高教学技能，通过评估数据和学生知识来发展教学模式。

四、结束语

在翻转课堂中取得的成功取决于学生的课外活动和独立开展这些活动的动机。许多研究表明，翻转课堂提供了一个机会，使学生对学习活动更有意义，他们可以在模拟学习的基础上根据个人进度学习。经验表明，翻转课堂能增强学生的授权、发展和独立学习的能力。

参  考  文  献

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张庆君（1982.01），男，助教，本科，研究方向：物联网。