仲伟全

批注式阅读是小学语文阅读教学中的重要方法。学生在对阅读文本进行批注的过程中进行思考和探索，不仅能提高自主阅读能力，而且能促进思维发展。然而，目前很多教师对批注式阅读理解不够深刻，难以将其正确应用于实际教学过程中。为使教师更好地发挥批注在小学高年级语文课程中的积极意义，本文对批注式阅读教学进行现状分析，并从习惯培养、环境创设和教学评价三个方面提出有针对性的教学建议。

一、小学高年级语文批注式阅读教学现状

第一，师生利用批注进行教学、自学的意识不强。有些教师对于统编教材的编写理念认识肤浅，不重视对文本中批注的解读，导致对批注教学的关注度不高。教师上课依然按照“教—读”的顺序，不能积极引导学生自主利用批注进行阅读，也就不能培养学生的独立学习能力。有的教师未对批注式阅读进行充分介绍，导致很多学生甚至不了解批注式阅读的正确方法和积极意义。许多學生不能利用批注进行自主学习，仅仅依赖教师单方面的讲解;还有的学生认为阅读文本的批注太过复杂。这些都不利于批注式阅读教学的有效开展。

第二，师生利用批注进行教学、自学的兴趣不高。从教学的角度来看，通过课文批注开展教学能够有效激发学生的阅读兴趣，降低阅读难度。但教师在平时备课的时候，对于批注的关注度不高，在课堂上也不能积极引导学生重视并学习批注内容。同时，学生也很难自主意识到批注对于学习的重要性，不善于利用批注更好地理解文章，使学习始终处于被动状态。而缺乏对批阅式阅读的足够了解，也成为学生难以养成批注式阅读习惯的一大阻力。

二、小学高年级阅读批注的类型

1.概括阐释类

概括阐释类批注出现在小学高年级阅读文章中，主要是为了引导学生更好地理解作者想要表达的思想情感。概括阐释类的批注又可以分为以下三个类型：一是对文中词语赏析的批注，此类批注主要是为了引导学生更好地关注一些重点词语和句子;二是对文章中句子、段落的批注，这类批注是为了引导学生更深入地挖掘文章内涵，更加细致地理解文本内容;三是对整篇文章内容概况的批注，这类批注主要是让学生掌握文章的大概思路，体会作者想要表达的情感。

2.感悟鉴赏类

感悟鉴赏类的批注主要是为了帮助学生更好地学习文章运用的写作手法，理解文章的写作语言。这类批注十分重视在潜移默化中让学生掌握更多的语言技巧，其一般设置在文章中一些运用了特殊手法的语句处，引导学生品味文中语言，并受到感染。

3.引导启发类

引导启发类批注一般是以给出问题的形式出现，目的是让学生在阅读和学习的过程中积极思考。这类批注主要是让学生能够对文本内容及其背后蕴含的思想内涵进行思考，以培养语文思维能力。同时，这类批注能够对已有文本知识进行延伸，拓展阅读文本的表意l生。

三、小学高年级批注式阅读教学策略

1.构建愉悦课堂，增强批注兴趣

批注式阅读教学的顺利进行要求学生具有较强的主动l生，能够充分发挥自身主体作用。针对目前部分语文课堂上氛围过于严肃、学生批注兴趣弱等问题，教师应积极构建轻松愉快的教学氛围，引导学生在快乐的教学环境中自由批注、踊跃发言，切实提高学生批注的实效性。一方面，教师可通过生动或充满趣味的方式构建批注式阅读教学课堂，提升学生的期待感。另一方面，教师要留给学生充足的讨论空间，通过创建讨论小组的方式引导学生发言。比如，教师可通过班级实际情况将学生分为四人或五人一小组，引导各小组对同一篇文章进行自主阅读和批注，最终总结出一份较完整的批注报告。除此以外，教师还可通过丰富多彩的活动使课堂教学更加趣味化，如开展知识竞赛、阅读理解抢答、批注笔记分享会等。例如，教师在讲释《慈母情深》这课文之前，可引导各小组学生进行自主阅读和批注。学生阅读和批注完成后，各小组选出一名批注最好的同学参与课前知识问答活动。然后教师将批注的问题，如“本文描写母亲的句子哪些地方体现了慈母形象”等进行展示，引导学生在回答问题的同时时检验自身批注成果。

2.加强批注指导，养成良好习惯

要想进行有效的批注式阅读教学，就要让学生对批注式阅读有足够了解并养良好的批注习惯。针对当前部分小学高年级学生在批注式阅读中的问题，笔者从以下三个方面提供了解决策略。

第一，讲解批注内容，展现批注价值。教师首先要让学生明白批注式阅读是什么以及有何意义，讲解和展示批注式阅读对提高阅读能力的积极作用。比如，教！啊在一篇提及批注式阅读的文本中告知学生批注式阅读的定义和价值，然后在后续的文本阅读中举例训练批注式阅读方法，使学生循序渐进地提高批注式阅读能力。

第二，讲解批注方法，提高批注能力。批注式阅读方法的讲解是教学过程中极其重要的环节，教师应生动、具体地讲解批注式阅读方法，教给学生常见的批注符号、批注类型以及注意事项等。例如，教师在讲解《春》这篇课文前，可引导学生自主阅读，在仔细阅读和理解文意的基础上用下划线标出每段主旨，用双下划线标出文章主题，用波浪线标出喜欢的句子并批注上自己的感受等。

第三，加强批注训练，养成良好习惯。教师不仅要引导学生在阅读课文时进行批注，也要鼓励学生养成课外阅读和主动批注的好习惯。比如，教师可开展定时的批注展示会，鼓励学生自主阅读和批注，并将优秀批注作品放置于指定位置进行展示。此外，教师还应通过批注，引导学生开展自学。例如，《牛与鹅》一课中共有七处批注，这些批注为学生们展示了几个不同的文章解读角度：“事情真的是这样吗”，是对课文内容的质疑;“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”，是对写法和表达效果的评价;“‘我改变了对牛和鹅的看法和态度”，是对课文结尾的总结等。学生通过这些批注能够进一步了解文章脉络。

3.完善评价方法，激发批注动力

小学阶段的学生对教师的评价语言和评价方式较为看重。因此为增强学生的批注自信和批注动力，教师应当采取更科学和更具鼓励f生的评价方法。一方面，应坚持鼓励原则。在学生进行阅读批注后，教师应首先对其阅读行为和批注行为表示赞赏，提高学生的批注积极性。另一方面，应坚持耐心原则。教师针对学生批注过程中方法不到位、内容不完善的地方应给予耐心指导和细致讲解。总之，教师在对批注过程或结果进行评价时既要为学生树立信心，又要提出实质性的评价。