汪娟

汉字量大形繁，不易识记。但是根据造字原理，汉字构形是成系统的，本体结构是有规律的。皮亚杰提出的“同化和顺应”理论表明，学习过程中如能多一些系统性和结构化，将有利于学习者不断累加、创造，丰富和完善自己的学习经验。所谓结构化，是指对逐渐积累起来的知识加以整理和归纳，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。

低段统编教材遵循课程标准提出的“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”理念，采用集中识字、课文识字、语文园地识字等多种形式，各有侧重，互有关联。笔者认为，教师对教材内容进行错位呈现、整合罗列、甄选重组，板块式推进学习过程，将一类字或一组字“合起来进行归纳和序列化的讲解”，可有效实现识字教学的结构化。

一、错位呈现教材，追溯汉字本源

统编教材一个显著特点是“识字前置”，即第一课不再是学拼音字母，而是学习汉字“天地人，你我他”。教材模仿传统的私塾教育，以识字开启儿童入学初的语文学习，将新中国成立后沿袭多年的汉语拼音教学适当滞后，“这个顺序的改变是别有意味的，是要把汉语、汉字摆回到第一位”。

根据这一编排特点，教师在教学时可以充分挖掘教材中的汉字文化元素，错位呈现，通过追溯汉字本源，在儿童心里播下一粒汉字种子。如下列三课内容，就可以放在一个单元进行结构化教学。

1.一年级上册《识字4》

《识字4》（见图1）安排的是象形字识字，这些字（日、月、水、火、山、石、田、禾）更具象形会意意味，折射出华夏祖先造字的智慧，是中华文化的“根”与“源”。……