赵占锋，张大均，聂 倩，刘广增

1. 西南大学 心理学部，重庆 400715； 2. 西南大学 心理健康教育研究中心，重庆 400715；3. 贵州工程应用技术学院 师范学院，贵州 毕节 551700

心理素质反映我国青少年适应学校环境的积极心理特质[1]，是一个被国内教育工作者广泛接受、 运用，且具有一定国际影响力的本土化构念．学界对心理素质的研究迄今已有30多年[2]．心理素质是相对稳定的心理特性(或心理品质)[3]，与青少年多种能力品质(包括适应能力)的形成与发展密切相关，是其心理健康维持和发展的关键[4]．提升青少年心理素质水平是实施素质教育的内在要求，也是中小学校心理健康教育的目标追求.

学校适应是青少年学生学习成长中一项十分重要的发展任务．Ladd等[5]认为学校适应是学生在学校环境中能感到愉悦，积极参与学校活动并获得成功的程度．有学者[6]将其界定为学生适应学生角色和学校各方面环境的过程； 而学生在人际交往、 情绪调节和学业发展等方面的技能状况对其学校适应至关重要[7]．针对学校适应的测量，国内外研究主要从学业适应、 人际关系适应、 心理适应和行为适应等维度进行考察[8-9]．本研究将学业成绩和欺凌受害(学生间消极的社会互动)分别作为学业适应和人际关系适应的测量指标，将内化、 外化问题行为分别作为心理适应和行为适应的测量指标.

心理素质与学校适应之间关系密切．理论上，适应性是心理素质的功能性层面，是个体……