曹雯雯 任利民 刘士朋 李晓茹 曹丹丹

（1.河北医科大学第二医院教务处，河北 石家庄050000；2.河北省石家庄市第八医院精神三科，河北 石家庄050000；3.河北医科大学公卫学院河北省环境与人群健康重点实验室，河北 石家庄050000）

0 引言

将互联网应用在实验教学中，整合多样化的学习技术，建立实用的实验教学资源平台。实验教师将知识和操作技术进行系统整合，把有关知识内化和拓展后[1]，以思维导图、视频等多种方式供医学生学习；同时系统能自动统计和分析大量数据并及时反馈。实验教师可以第一时间了解医学生的个人需求和学习状况，根据个人差别对实验教学形式及操作进行调整，选择医学生有兴趣的实验教学形式；医学生可以根据实验教学的特点选择相应的资源补充和扩展知识，使被动的学习转变为主动学习，并促进和激发医学生学习的主动性[2]。对医学生来讲大学阶段特别是实验教学阶段，是其系统接受医学教育、全身心构建医学科研知识体系、着力掌握实验技能、创造医学人才培养的关键。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机选取河北医科大学预防医学专业2017级本科班（131人）为实验组，预防医学专业2016级本科班（133人）为对照组。实验组与对照组在人员基础特征和入学成绩分布等方面均无显著性差异。实验教学的教材、内容和教师相同。

1.2 研究方法

（1）对照组采用传统的实验教学与管理模式，即预习→课堂点名→课上讲授→课中提问→课后习题。

（2）实验组采用互联网应用的实验教学与管理模式。……