赵峰 崔冬梅 江苏海事职业技术学院轮机电气与智能工程学院

1.引言

教育部、交通运输部在“关于进一步提高航海教育质量的若干意见”（教高[2012]3号）中提出，国内航海类院校及海事培训机构在培养航海类人才的过程中，应建立健全完善航海教育管理体制，促进人才培养模式创新，切实改善办学条件，全面提高航海教育质量，培养能够适应航运经济发展需要的航海类专门人才。

传统的船舶辅机课程的教学模式一般是按照国家海事局划定的船员适任考试大纲，对船舶辅机课程知识点进行梳理，按照船舶辅机课程教材内容，对相关知识点进行逐一讲解。这种教学模式，能够将海事局大纲所要求范围内的事实性、概念性及程序性的知识传授给学生，而学生一般对具体知识点也能达到记忆、理解及应用的层次。然而，对于海事局大纲所要求范围外的反思性的知识点，授课过程基本涉及不到，而且，学生利用在课堂所学到的知识，在应用到实践环节时，一般都是生搬硬套，基本不具备分析、评价和创造方面的能力。

2.布鲁姆分层教育理论在船舶辅机课程的教学应用

2.1 布鲁姆教育理论介绍

布鲁姆教育理论最初是美国教育学家本杰明·布鲁姆提出的，后来，安德森等人在此基础上增加了知识维度，并建立了新的教育目标。新目标从知识维度和认知水平两个维度对教学目标进行了分类，对知识的认知过程分成六个层次，将知识点划分为四个维度，如表1所示。……