李永严 陈宇燕

【摘 要】全日制远程直播教学在价值定位、运行体系、组织实施、结果反馈等方面取得了一定成绩。但在发展过程中大量远端学校存在教师主导功能丧失、学生心理依赖断裂、师生评价功能弱化等教学困境和挑战。本文以“三个转化”为导向明晰远端教师在课前、课中、课后不同场域的多样态角色定位，以“三融”为宗旨增进远端教师在身份、视角、技术三极的角色融合，提升远端和前端教师活动的协同性和共生性。

【关键词】直播教学;教师角色;协同;定位;融合

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）010-043-04

20世纪90年代中后期，远程教育实践模式在中国兴起，经过近30年的发展，远程教育技术日渐成熟，以四川成都七中东方闻道网校等为代表的前端网校开创了一种与常规课堂教学更紧密结合的全日制远程直播教学模式，促进了远端学校教学水平的提升和教育均衡化的推进。但在发展过程中远端学校出现了教师角色定位模糊、学生心理依赖断裂、师生评价功能弱化等一系列问题。通过对全日制远程直播教学模式下远端学校教学实践的调查研究和远端教师教学困境、经验的梳理，笔者从远端教师角色消解、定位和融合角度重塑符合直播教学发展规律的多样态的远端教师角色，以促进直播教学模式下远端学校教学效度的大力提升。

角色消解：从主导到辅导，远端教师传统功能弱化

远程直播教学模式的兴起不仅改变了传统教学方式、学习情境，也消解了远端教师的传统教学功能，远端教师从主导走向辅导，从中心走向边缘。……