姚晓丽

不论是初等教育还是高等教育，我国教育事业都非常重视对受教育者德育的培养，要求先成人、后学业。在国家发展进程中，我国坚持以社会主义核心价值观教化育人。然而在经济全球化以及外来思潮的冲击下，我国学生的德育还有一些问题亟待解决。通过对科尔伯格道德认知发展理论的研究与探讨，会为我国德育工作提供一定的启发。

一、道德认知发展理论的内容

发展心理学家劳伦斯·科尔伯格，根据不同年龄段儿童进行道德判断的思维结构提出了道德认知发展理论，该理论认为不同年龄的儿童其思维结构不同，所以他们对同一客观事物会产生不同的道德判断，对不同年龄段的儿童进行德育必须考虑其年龄特征采取不同的德育方式。

(一)儿童道德发展的“三水平六阶段”

科尔伯格通过道德两难“海因茨偷药”的故事：欧洲有位得了癌症的妇女，生命危在旦夕，治病的药极其昂贵并且药剂师也不赊账给她，其丈夫海因茨在走投无路的情况下，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病，但海因茨也因此被警察抓了起来。据此来推断儿童的道德发展水平，并且提出了“三水平、六阶段”发展理论。

水平阶段一、前习俗水平阶段1:服从和惩罚的道德定向阶段阶段2:朴素的享乐主义或功利主义定向阶段二、习俗水平阶段3:人际和谐的定向阶段,又称“好孩子”定向阶段阶段4:尊重权威和维护社会秩序定向阶段三、后习俗水平阶段5:社会契约和法律定向阶段阶段6:良心或普遍原则定向阶段