邵 雯 杨 玲

一、引言

大学中的公共课是所有专业或部分同类专业的学生都必须学习的课程，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，如计算机基础、现代教育技术等。然而面对多而广的公共课，学生在学习中通常会出现重视专业课、轻视公共课现象，究其原因，除学生主观上的偏见外，与公共课的课程结构、教与学的方法以及教学评价等也存在一定关系。像一些院校公共课学生人数多，课程采用“平时成绩+期末考核”的教学评价模式，虽然课后都会布置作业以反映平时成绩，但教师的精力有限，批改课后作业这样大的工作量使得平时成绩很难即时传达给学生，无法起到督促作用[1]。

二、公共课个别化教学现状调查

(一)调查问卷的编制

为了编制出合理的调查问卷，在查阅大量文献资料基础上，笔者梳理调查思路，并结合大专院校的公共课教学实践，咨询相关专家，拟定了调查方向和框架。同时，制定访谈提纲，在对学生、专业教师访谈的基础上，将问卷大致分为四个内容：基本信息、教学方法、教学媒体和教学评价[2]。在确定问卷的主要内容后，课题组成员经过反复的讨论、商议，对问卷中题目的表述、选项的设置多次进行修改，评估调查问卷中遣字用词的适当性；为了提高访问的效率和信息的质量，避免调查对象因题目繁多失去耐心和参与的积极性，精简了题目数量，将题目数量由最初的44个减少到22个，缩短问卷填写的时间。

(二)调查对象的界定

本次调查考虑公共课程主要在低年级开设，将调查对象主要设定为已经开设过公共课的三年制的大二学生和五年制的大四学生，同时涵盖其他年级学生。……