宋 洋 黄亚宇

近年来，全国各高职院校课程思政建设开展得如火如荼，取得了一定的成绩，但是，师生对课程思政的认识程度不够，情感价值得不到充分体现。检验高职课程思政建设的成效，可以通过引入整体性理论从课程思政建设的目标、内容、效果等因素透析教师和学生在课程思政改革中是否增强了各自的“获得感”。也就是说，新时代高职课程思政改革，需要以习近平新时代中国特色社会主义思想为理论指导，发挥课程育人的价值内涵，增强教师和学生参与课程思政建设的“获得感”，从而发挥课堂育人的主渠道作用，实现为党育人、为国育才的教育目标。

一、高职课程思政师生获得感具有整体性的属性

传统意义上的“获得感”是指因获得诸如工作、收入、医疗、房子、环境、教育、生活条件以及社会保障等具体的物质因素而产生的一种感受，强调先有“获得”而后有“感”。我们将“获得感”引入“课程思政”研究，不难发现课程思政建设中教师与学生基于各自需求，对课程思政的所获所得产生了积极而又持续的主观感受，这种主观感受就是传统意义上的“获得感”，同时也是检验课程思政效果的重要指标。课程思政的获得感因其提供的是精神资料而非可供测量的具体物质因素而区别于一般的获得感，是由精神到精神的传达，实现的是从观念体系到观念体系的扬弃，真谛在于隐含其中的思想建构属性、产生与接受的同步性以及逐步引发深化的过程性。……