谷川莎， 牛新清， 孙瑞利， 李超

实验诊断学是基础医学过渡到临床医学的一门重要的桥梁课程，实验诊断学学习的扎实与否直接决定了临床医学生能否顺利平稳过渡到临床课程的学习。然而，目前的实验诊断学教学内容庞杂，规定学时偏少，教学模式和教学方法固化，严重影响了对医学生的临床思维能力的培养。因此，如何改变现状，适应目前医学科技水平发展，推进深化医教协同理念，满足医学人才培养质量和效率需求，使学生能学到与医学发展相适应的知识，通过实验诊断学教学来培养学生独立思考、联系临床实际分析问题和解决问题的能力，是实验诊断学教育教学亟待解决的问题。

1 资料与方法

1.1 一般资料

实验诊断学课程在新乡医学院临床专业第六学期开设。按照随机数字表法抽取2014级与2015级(教学模式改革前)学生各240名作为对照组，2016级与2017级(教学模式改革后)学生各240名作为试验组。两组学生的性别、年龄与入学成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 对照组 采用传统的教学模式，理论教学在课堂将教学内容、教学重点讲解给学生，实验教学在教学实验室示教后，由学生进行操作练习，教师辅导答疑。

1.2.2 试验组 在医教协同理念下，以“临床应用”为重点，多种教学方法并用。课前充分利用本教研室建设的微课资源，倡导学生通过相应的微课完成自主学习，并查阅相关资料。理论课教学中灵活运用CBL教学法(case-based learning, CBL)，结合课堂讲授的理……