金茜

摘要：对汉语教材进行语体方面的研究，有助于更好地开展语体教学。作为一部评价颇高、使用范围较广的综合教材，《发展汉语》各级教材生词的语体分布大致符合预期，但正式语体生词数量有陡然增加的情况;课文语体正式度波动幅度较大，存在语体正式度与教材级别不完全对应的情况;绝大多数综合注释没有标注语体类型，并且直到高级Ⅱ阶段才专门讲解语体。这就要求教师应具备语体辨别能力，在初、中级阶段教学时，要善于捕捉教材中的语体信息，为汉语学习者奠定语体学习基础。

关键词：《发展汉语》;综合教材;语体教学

一、引言

一般认为，语体是一种语言变异现象，是语言运用的交际功能变体，它是由于交际目的、对象、内容、方式、场合的不同，在表达方式、语言材料等方面形成的一些各具特点的言语表达形式[1]。国际中文教育的根本目的是培养汉语学习者综合运用漢语的能力，即准确、流利、得体地使用汉语进行交际，如果不能掌握汉语语体，得体运用汉语这一目标就难以实现。

早在上世纪八十年代，李熙宗就提出要多角度、多层次开展语体研究[2]。李泉也论述了在对外汉语教学领域加强语体研究的必要性，并指出该研究可以从汉语语体本身、语体与第二语言教学的关系、语体与课程设计、语体与教材编写、语体与教学实践等角度切入[1]。我们知道，教材作为语体知识的载体，是语体教学的主要凭借和依据，因此，做好教材研究是实施好语体教学、提升学习者语体能力的有力保障。……