江汉大学设计学院 王云龙 李瑾瑞*

一、建构主义学习理论与设计专业的范式转型

瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget)最早提出建构主义（constructivism)理论，从内因外因相互作用的观点研究儿童认知及发展。美国学者卡茨（D.Katz）则对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。苏联心理学家维果斯基的社会理论强调“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。建构主义理论也不断发展并与教育学理论融合，基于建构主义所形成的学习理论强调以学生为中心，学生成为知识获取的主体、知识意义的主动建构者，而教师则转变为学生主动获取知识与建构意义的协同帮助者。

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中最重要的四大要素。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。在日益不确定、复杂、模糊和快变（UACC）的环境中，设计专业课程教学也必须以变化积极应对新的挑战，而这些变化成为教学设计中“情境”创设的基本出发点。本文以社会创新设计课程为例，探索基于建构主义学习理论及四位一体的教学模块设置来帮助学生学习适应时代变化的能力。在本课程的教学设计中，坚持一门好的课程是真实社会挑战的浓缩，课程中情境的创设也应面向真实的问题。课程以真实项目为主线，以学生为主体，以教师为主导，鼓励学生主动参与、多元协作、探索求知。……