陈璐

摘要：统编小学语文教科书增加了“快乐图书吧”“和大人一起读”模块，大力提倡整本书阅读。整本书阅读有利于培养学生的语文综合能力，对学生语文素养的形成也起着重要的作用。面对农村高年级学生的整本书阅读现状，笔者采用“趣味”贯穿导读，引燃阅读期待;“三单”深入细读，形成阅读动力;活动延续体悟，提高阅读能力”等策略，引领学生沉入文本，深度阅读，提高整本书阅读质量，进而提升阅读素养。

关键词：整本书阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-458

温儒敏教授曾言：“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。为培养这颗“读书的种子”，统编小学语文教科书将课外阅读编进教材，纳入课程。“快乐读书吧”代表着课外阅读正式走进了小学语文课程，成为指导学生进行课外阅读的重要阵地，同时也是课外阅读课程化的指引。然而，以我校为例，农校学校高年级的整本书阅读现状却令人堪忧：走马观花式阅读、说东忘西式阅读、支离破碎式阅读正无声地削弱学生的阅读能力。

统编小学语文教科书六年级下册第二单元“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，引导学生阅读有关历险、奇遇的外国文学名著。如何引导学生把名著读懂、读透、读深、读广，引导学生有计划、有目的地进行整本书阅读，本文以统编小学语文教科书六年级下册第二单元“快乐读书吧”为例，探寻六年级学生整本书深度阅读能力的教学策略。

一、“趣味”贯穿导读，引燃阅读期待

导读环节是整本书阅读的“预告”，教师应设计形式多种的导读环节，让学生在兴趣的驱动下走进阅读。

（一）借“插图”激趣

插图是文字的补充，图片形式对学生来说更加直观。导读《鲁滨逊漂流记》时，出示插图：

学生观察该插图后猜测可能有野兽攻击了山羊，也有学生好奇前方到底有什么，让勇敢无畏的鲁滨逊露出如此惊恐的表情，还有学生担心鲁滨逊该如何战胜这次困境。一张插图引发了学生的无数问题，而正是因文本而起的充满好奇和探索欲的问题激发了学生整本书的阅读兴趣。

（二）借“片段”诱趣

片段是整本书阅读的“小切入口”。選取书中的某个片段，通过这一个片段引起学生对整个故事的好奇，“诱”使学生进行整本书阅读。

课文《骑鹅旅行记》节选部分描述的是尼尔斯变成小人后发生了一系列的事，最终他跳上鹅背，开启了此次旅行。课文到此就戛然而止，学生最感兴趣的各种惊险刺激的经历在课文中只字未提。教师可引导学生运用三年级预测单元所学的方法，在阅读中发挥想象，做出个性的、合理的猜测，让“预测”激发整本书阅读兴趣。

1.引导学生根据节选片段和教师补充的资料，大胆预测尼尔斯在“变形”前是个什么样的人。

2.引导学生根据节选片段以及教师提供的全书目录，预测尼尔斯跟随白鹅和大雁旅行过程中经历了什么？

3.引导学生根据节选片段，结合自己的阅读经历，预测旅行结束后，尼尔斯会发生怎样的变化？

通过阅读片段，让学生预测故事发展的经过，预测故事主人公的前后变化，带着对中间情节的好奇进行整本书阅读。

二、“三单”深入细读，形成阅读动力

（一）思维导图助梳理

对于阅读整本书来说，思维导图既有助于学生梳理故事情节，又能够帮助他们交流、复述故事。以《尼尔斯骑鹅旅行记》的为例：

（二）有痕批注叙共鸣

有痕批注，即学生边阅读边批注，将所思、所疑、所得诉诸笔尖，留下思索的轨迹。下图是学生以往的批注：

上面这两处批注，就像平时做阅读训练，冷静分析，却不带读者一丝情感。而批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”。

1.感慨式批注

认真阅读的过程中，读者的心情常常会随着情节的起伏而发生变化，产生各种感慨。在读到《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊将自己所面临的处境的好处与坏处进行对比时，学生作了感慨式批注：“遇到困难，面临困境，鲁滨逊总会看到困难和困境后的另一面，让自己在绝望中看到希望，在一好一坏的对比中，我看到了他的勇气和信心。真正的强者就应该像鲁滨逊那样，不在困境前自怨自艾，而是笑着告诉自己：“这并不赖。”用自己的智慧和勇气去战胜一切。”

2.质疑式批注

阅读时，学生对书中内容产生质疑，提出自己的观点和想法，在质疑中一探文本究竟，在质疑中思辨。《鲁滨逊漂流记》第一章：鲁滨逊在风暴中幸存后，又登上了一艘去非洲的船。学生作了这样的质疑式批注：

“为什么不回家？他这不是‘找死’吗？这本书不是一本求生记吗？继续读下去，找答案。”

3.联想式批注

我们常常会由阅读内容联想到相关的人、事、物、情等，这样边读边联想才会让阅读体会更丰富、更饱满，才能有所收获。如：

“如果我处在鲁滨逊相同的情境中，我该怎么办？我能做什么让自己生存下来？”“以后当我面对困难时，我不应该一味埋怨，也不应过度沉浸在懊恼中。试着用另一种角度看待困境，或许我也能像鲁滨逊一样，找到‘生存’的途径。”

通过有痕的批注式阅读，让学生在和人物对话中由衷地，或发出自己的感慨，或提出疑惑，或进行联想，最大限度地拉近与作者的距离，进行有深度、有个性、有价值的整本书阅读。

（三）人物名片拥“百城”

对于六年级学生而言，读一本书，不仅要读情节、读人物，更应该与作品和作者进行深度对话。基于此，教师设计主人公“人物名片”时，需引导学生在持续、完整地阅读中不断加深对人物形象的理解，对人物内心的探寻。如：

三、活动延续体悟，提高阅读能力

读能力的提升不仅只发生在阅读文本的过程中，教师可通过一系列活动让它延续到阅读后。当学生深度理解文本后，通过各类鉴赏活动，培养其文学鉴赏能力。很多经典名著经过改编搬上大荧幕，它们和原著有许多值得比较之处。如学生欣赏完电影《鲁滨逊漂流记》后，可以将电影和原著进行对照，说说两者之间的不同，也可分享、讨论电影中的某一细节或画面，从多角度比较两者异同。此外，也可开展一场辩论赛。在辩一辩中，得到真善美的熏陶，同文学大师对话，与高贵的灵魂相约，从而让名著成为他人生路上的灯塔。

整本书阅读教学之路虽任重且道远，但必须持之以恒，教师要在实践中积极探索整本书阅读的教学策略，让学生走进名著，沉下心阅读，让整本书阅读向更深处漫溯。