包先琪

摘要：小学阶段打好数学学习基础，并形成数学核心素养，对学生后期的数学学习乃至全面发展有积极意义。把握核心素养内涵，对当前小学数学教学的设计进行优化，探究具体的策略应用途径，能让核心素养落到实处，真正实现立德树人，促进学生的全面发展。文章对基于核心素养的小学数学教学策略应用展开了探究。

关键词：小学数学;核心素养;教学策略;应用探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-453

小学数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。这六方面相互交融，共同体现了学生在小学数学学习中数学思维、数学实践两方面的核心内容。所以，在教学中，要培养和发展学生的学科核心素养，应将学科教学与践活动课程结合起来具体实施。

一、活用信息技术，训练数学思维

数学思维的具备，直接影响着学生在数学学习中思维方式和问题解决能力的培养，是学好数学的重要支撑。小学生由于抽象思维发展水平不高，大多数无法自行完成复杂抽象的数学知识，完全准确的理解和学习。面临抽象程度较高的数学问题，就会感觉学习困难，影响学习积极性。例如在人教版小学数学五年级下册《观察物体》的学习中，有这样一道题（如图）：要满足从侧面与上面两个不同位置观察下图，物体形状都不变的要求，如果要再添加一个同样大小的正方体，它应该被放在什么位置？

对于思维能力不足的学生而言，要在脑海中不断转换侧面和上面的两种观察视角，并在想象画面中增减正方体，具备一定难度。对此，教师可灵活地运用信息技术手段，帮助学生弥补在思维水平上的不足。比如用3D画图软件，将图像会指出来，请学生根据亲自上手，根据侧面和上面的两种观察方式，去翻转、旋转该图像。学生就会发现，“侧面”可以是左右两个视角，“上面”则只有一个视角。然后根据三个视角去观察对应的物体形状，同时教师可让学生将观察结果绘制出来，作为对照。最终学生运用思维梳理两个视角观察结果与整个立体图形之间的关联，能逐渐在脑海中完成建模的过程，从而发现在上图的两处虚线位置添加一个正方体，都能满足问题条件。如此，在信息技术的帮助下，用直观、想象的方式将抽象的、空间的数学呈现出来，弥补了学生在思维水平上的不足，有助于提高学生对抽象知识的理解与掌握水平，提升数学素养。

二、优化活动教学，发掘学生潜力

小学生天性活泼好动，因此落实小学数学活动教学是必要的。以往的教学中，教师提问、学生回答，是最常采用的活动形式。如今，随着寓教于乐、教学做合一等教育理念的深度融合，教师们在活动呈现形式上的探索有了一定的发展。游戏化教学、情景教学等形式，逐渐丰富了数学学习课堂。但是在具体的活动形式上，仍旧存在单一、过度重复、换汤不换药等问题[1]。为了进一步发挥好活动教学对学生核心素养的提升功能，这就需要教师进一步把握活动本身与教学目标之间的紧密关联，充分挖掘活动形式自身的优势，更好地与教学结合，并适当融入更多创新的内容。以人教版小学数学三年级下册《复式统计表》教学为例，首先，要让学生具体认识复式统计表，并能够收集、整理数据，根据数据填写统计表，且进行简单的数据分析。

要达成这一目标，教师可以将游戏和教学结合起来实施。比如教师可以用课件制作一些简易的带有数量单位的数字卡片，如“320个学生”“137个男生”“139只梨”“178颗桃子”，让学生根据自己对数字的认识，自主决定分类标准，将这些数字卡片归类到下方的“箩筐”里，比如将梨和桃子的两个数量卡片放在一起，因为他们都表示的水果。同时根据这一分类过程，请学生对分类的数据进行主动的简单分析。比如看见“137个男生”和“139只梨”，可以想到那些数学问题？这样学生通过初步的数据收集、整理和提问思考，能初步培养数据分析能力。

其次，要让学生在制作和应用复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，发展统计观念，并进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学习的乐趣，树立学好数学的信心。即能由一个统计表迁移扩展到其他类型的统计表、统计图，以及在遇见适用统计的问题时，能主动运用统计观念去高效地解决问题[2]。

此时教师就可由游戏中的数据，向生活化的其他问题进行延伸，组织学生开展进一步的探究活动。比如结合当下的东京奥运会，展示如下信息：截止2021年8月4日上午11点，2021年东京奥运会奖牌榜，以金牌为标准进行排序，各国金银铜牌和奖牌总数，依次为：中国32枚，21枚，16枚，69枚;美国25枚，29枚，21枚，75枚，日本19枚，6枚，11枚，36枚。请学生根据掌握的复式统计表知识和制作方法方法，自主完成数据填空与分析工作。也可提出一些要求请学生调整统计表的呈现形式。比如要求学生整理此前三届奥运会中国与美国金牌获奖数，或獎牌总数的数据，并制作复式统计表，反映我国在体育事业发展上取得的进步，甚至还可结合我国近年来的一些关于体育或全民健身的政策，让学生谈一谈对我国体育事业的看法，培养民族自豪感和责任意识等。过程中，可以结合小组学习模式，让学生齐心协力利用网络等途径，获取其他相关的数据信息，去完善统计图的数据分析过程，并相互讨论得出最终结果。

活动类型可大致分为围绕知识学习的活动开展，以及基于数学生活化应用场景的活动开展两种形式。其中，后者的实践性、发展性和综合性更强，也是数学学习中高阶的目标内容。

结语

综上，为了更好地发展学生的数学学科核心素养，需要对当前小学数学教学方法和设计进行优化，要充分发掘学生的数学潜力。教师要关注学生对知识的充分理解，还要关注运用知识以解决实际问题的能力培养，以及对数学长久的学习兴趣和自信心的养成，在调动数学学习兴趣的同时，让学生在知识的学习与活动的参与中获得充分的素养提升。

参考文献

[1]刘伟.核心素养引领，助小学数学教学多彩纷呈[J].科幻画报，2019（10）：185.

[2]张启霞.小学数学教学中强化学生核心素养培养的具体措施[J].教育界（基础教育），2019（10）：33-34.