田季红

摘要：图式理论是认知语言的重要内容之一。本文通过对以图式理论为指导分析初中学生英语阅读学习中出现的问题及原因，提出相应的改善对策，旨在寻求提高学习者外语学习效率的途径，提升初中生英语阅读能力。

关键词：图式理论;初中英语;阅读教学;作用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-333

一、图式理论的三种模式

（一）信息驱动模式

在心理语言学、认知心理学和信息加工，两种不同的方式，在其中人们分析和处理语言作为理解和学习的一部分来加以对比。其一，被称为自上而下的过程，利用“高层次”感觉的信息来推测或阐释数据中存在的"低水平"的信息。例如，我们都有经验的读一些东西不包含任何新单词或新的结构，但我们还是无法理解其全面性的意义。这是因为我们已动用我们关于这一专题的知识来帮助我们理解。因此，在阅读教学中，教师应先教给学生一定的知识背景，以便学生可以从书本上猜测词义。这是说阅读过程遵循自上而下的模式。

（二）意念驱动模式

一种方式是反映了阅读加工过程的方法。一些教师首先通过引入新的词汇和语言结构，然后复习文本逐句、逐段地学生教授阅读。接着提问和回答，检查理解，花很多的时间让学生朗读课文。这样的教学方式使阅读水平提高缓慢，识别单词，短语，句子，段落，再到语篇的意义它基本上是线性的过程。这种教学方法是遵循一种自下而上的模型。例如，在字的识别，更高层次的信息是允许语言知识以及语言实际的词汇，而较低级别的信息是实际的语音输入。

（三）交互模式

交互模式的第三种类型，结合自下而上和自上而下的模式元素，假设模式的基础上同时是对几个知识来源的合成。第一种是读者和文本之间双向互动的背景知识理解过程。第二种概念涉及两者过程之间的交互。完成对迄今在阅读过程中阅读的第一和第二语言的研究，我们知道阅读集成了几种技巧策略，它不是一个简单的事件描述而是有目的的，互动的，理解的，灵活的，并逐渐发展。图式有序地在大脑记忆中储存预设对信息处理体系尤为重要。我们可以三种模式相结合，帮助培养学生的阅读策略和提高语言运用的效率。

二、阅读定义及理解过程

（一）从最低级别的理解移到最高级别，认知加工涉及的理解能力称为推理

要了解所选内容与文本交互的深层含义，得出结论，预测结果与合成思想等基本技能必须受雇于这一进程。了解语言模式也是必要的，特别是对上下文线索和信号词推理技能，这些技能是（1）预测结果;（2）解释性格特征;（3）得出结论并概括;（4）感知关系;（5）理解隐含的因果关系;（6）解释比喻性语言;（7）理解情绪和情感反应（8）理解作者的意图;（9）利用信号词意义的理解;（10）检查语言模式包括大写和标点符号。

（二）认知加工是学生所需要的最高水平

这些技能都需要更高水平的认知来对阅读材料判断和评价。批判性的阅读理解能力的重要性怎么强调也不过分，因为推理能力也影响学生一生。势在必行的是学生学会认知偏见，区分事实和观点，批判性分析各种其他情况，基于健全的评价标准的能力作出决策。有效认知发展的本质是：（1）确定有关和无关的信息;（2）解释宣传手段;（3）认知偏差;（4）理解作者的可靠性;（5）区分事实和观点;（6）真实与虚幻的信息分离;（7）理解谬误的推理。

三、目前阅读的趋势和问题

（一）目前的一些趋势

在过去，在英语阅读教学课，教师只注重语言技能的训练使而忽略阅读中学生能力的培养。突破传统的阅读教学模式，学生应该更注重语篇的理解。他们应该使用话语分析来分析话语、文脉和段落来把握作者的意思之间的逻辑关系的交际功能。通过调查，61%的学生反映词汇知识的广度制约着他们的阅读理解。28%的人反映，他们将失去耐心，当他们遇到一些困难和复杂的问题。11%的人认为由于阅读速度没有足够的时间来想。所以学生的阅读能力和速度都很低。

（二）目前存在的一些问题

图式理论的应用是帮助学生学习的前提。然而，在英语阅读中图式理论却低效使用，首先，学生缺乏真正的阅读实践。语言能力是阅读的基础，学生在课堂上是知识的被动接受者，等待被老师填满。他们积极性不高少有机会去观察，思考，想象的体验阅读过程，从而导致阅读理解的接收受阻。其次，文化差异也在图式理论教学的局限性。每一种语言具有民族特殊的和独特的功能。它是学生通过阅读外文资料掌握其文化的一个重要目标。

四、对图式理论在阅读理解中的探析

（一）学生背景知识的积累

语言是与社会文化紧密相连。如果学生缺乏文化背景，他們无法深入了解的内容。为了丰富图式在学生头脑中的映像，我们应该使用实为了了解这些内容，我们需要知道周围的婚礼习俗的东西，对阅读教学的主要含义是一个预读阶段可以激活现有的先验知识，并介绍了缺少先验知识的需要。教师应充分利用教具等实例，收音机，地图和图表。它不仅扩大了词的数量，而且扩充了学生头脑中的图式。

（二）激活学生的预测技能

预测是一个重要的阅读技能。读者的预测无论对错，会使他的心绪更接近文本的主题，然后阅读中可以确认或拒绝预测。阅读的预测可以使阅读更有趣和有意义，通过预测的话题，学生已有的图式可以被激活，可以帮助记住单词相关的话题从而促进阅读理解的阶段。激活学生的预测能力和建立新的内容图式，学生的理解负担减少就可以更有效地阅读。

（三）学生新模式的理论建构

构建学生的图式理论在阅读前后活动至关重要。教师不仅要教给学生的背景知识，还需要分析和把握整篇文章。我们可以用浏览或扫描的方式助力学生建立图式的文本架构。阅读过程是让学生获取文本的总体思路和结构。这个任务是帮助他们进一步了解的内容和模式的形成。在阅读后阶段，教师可以通过阅读材料与学生的知识经验，举办各类活动以增强兴趣。这部分是巩固图式合成阶段。它应该提供学生机会与他们所读到并知道他们的感觉。

总之，在阅读中，教师应培养学生阅读理解中的基本技能、调动学生的学习积极性，制定有效的学习策略，如图式理论的应用便是培养学生有效的阅读技能，教师不仅要了解相关的图式理论与文章的特点，也是了解学生心理，鼓励他们要充分利用相关的背景知识，使他们的心与作者的心形成链接，教师把图式理论融合于英语阅读教学中，吸引学生更多更好地阅读材料，读的越多，兴趣越浓。

参考文献

[1]康立新.国内图式理论研究综述[J].河南社会科学，2011（19）：180-181.

[2]刘宇红.认知语言学：理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2006.