吴晓萌

摘要：国家教育事业的快速发展，使得小学课堂教学迎来了更大的发展空间，诸多新式教学理念的出现，更在极大程度上推动着传统教学模式的改革。科学作为小学教学体系的重要组成部分，其内容皆源自于物理、化学、生物实验以及客观的自然现象，造就其知识理解难度的同时，也潜藏着巨大的趣味性。以下，结合多年实际教学经验，简要对小学科学趣味教学展开研究，以供相关人士参考取用。

关键词：小学科学;小学生;趣味教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-067

传统的教学模式多以“灌溉”、“填鸭”的板书文字方式进行授课，不仅知识教导的氛围枯燥，而且难以焕发小学生的学习激情。趣味教学理念是指教师将知识讲解与小学生的兴趣爱好、成长天性相结合，借助实验引导、生活探究以及课外拓展等方式进行教导，最大程度降低科学知识学习难度的同时，还可以将科学知识学习的乐趣尽数体现，既有助于提升小学生学习的积极性，还有助于加速小学生综合科学素养的成长。

一、采用实验引导，培养学习兴趣

科学知识与实验存在密切联系，实验引导则是教师立足于此，通过具体的实验操作进行知识讲解，使小学生可以知其然，也可以知其所以然。教师采用实验教学的方式來培养小学生的学习兴趣，旨在发挥小学生好奇心强盛这一特点，使小学生在实验的过程中，保持灵活的思维状态以及敏锐的洞察力，有效活跃课堂教学氛围的同时，充分点燃小学生的学习热情。

例如，教师在教学“水的沸腾”这一课程时，可以采用做实验的方式进行讲解。该课程的重点是让小学生掌握水的沸点以及水沸腾的因素，因此，教师在授课前准备烧杯、酒精灯等事物，并在授课时加以展示，使小学生可以更为清晰的知晓水由“静”向“动”的变化过程。除此之外，教师还可以结合多媒体设备的使用，播放网络中与“水沸腾”相关的实验短片，使小学生可以更加全面地知晓水为何会发生沸腾这一现象。教师将线下实验操作与线上实验视频观看进行结合，既能够在线下阶段使小学生掌握具体的实验操作技巧，还能够在线上阶段丰富小学生的科学实验知识掌握，有效生动科学课堂学习氛围的同时，在更具可视化的实验中促进小学生科学学习兴趣的培养。

二、使用生活探究，提升知识理解

科学知识源自于生活，生活探究则是教师将小学生熟悉的生活事物、生活现象作为教学的切入点，通过分析生活元素的方式，探究其中包含的生活知识。教师使用生活教学的方式来提升小学生的知识理解水平，旨在发挥小学生在生活中占据主体地位的优势，利用具象化的生活元素降低科学知识的抽象性，既有助于提升小学生对科学知识学习的亲和力，还有助于提高小学生科学知识学习的质量与效率。

例如，教师在教学“观测气温”这一课程时，可以联系生活环境的变化进行知识讲解。该课程的重点是让小学生掌握气温变化的规律，因此，教师在进行知识讲解时可以从日变化、月变化、年变化等角度进行展开。如日变化，受太阳辐射影响，一天的气温会在日出前降至最低，在午后升至最高。教师在此时则可以引导小学生进行思考，在这两个时间段内，自然景物有何种不同。此外，教师还可以结合月变化、年变化进行延伸讲解，使小学生掌握同一地点，不同时段、不同季节所出现的气温变化。教师选定生活的温度变化作为教学的载体，既能够提升小学生对当前气温知识的理解，还能够深化小学生对温度变化原因的掌握，满足小学生现阶段的知识需求的同时，培养小学生在生活中发掘科学知识的能力。

三、利用课外拓展，塑造科学观念

科学知识存在极强的广泛性，书本当中所呈现的内容也只是“科学世界”的冰山一角。课外拓展是指教师对现有的教学内容进行拓展与延伸，将优质的非教材内容带入到科学课堂之上，使小学生在探索课外事物的过程中，掌握书本教材以外的知识。教师利用课外拓展的方式来塑造小学生的科学观念，旨在发挥课外事物的丰富性，使小学生可以掌握更具高度、更为详细的课外知识，促进其学习范围扩大的同时，加速小学生完善科学思维的培育。

例如，教师可以利用课余时间组织小学生进行课外知识的拓展活动。如集体观看科学纪录片《地球动脉》、《旅行到宇宙边缘》等，该类型的影片不仅详细阐释了自然界中客观存在的事物，还对其进行了深度剖析，小学生观看此类纪录片不仅能够掌握更为全面的科学知识，还能够结合影片内容塑造自身的科学意识。又如《科学启蒙》、《走进自然》等课外科普书籍，其中同样囊括了诸多自然科学相关的知识，小学生在阅读时既能够满足当前的每日阅读量，还能够更进一步掌握生活中存在的科学现象。教师采用课外拓展的方式进行教导，既有助于扩充小学生的科学知识储备，还有助于夯实小学生的科学知识基础，进而在丰富、全面的课外事物探索中实现科学观念的塑造。

总而言之，趣味教学理念能够完美契合小学生的天性成长，使小学生真切体会到科学知识学习的乐趣，焕发小学生学习激情的同时，推动小学科学教育现代化的发展进程。

参考文献

[1]林祺.小学科学趣味教学策略[J].教育与装备研究，2020，（07）：52-55.

[2]卓德才.寓教于乐，构建小学科学精彩课堂[J].学苑教育，2020（06）：22-22.