杜丽梅

摘要：语文课堂教学一直以来都是工具与人文的高度统一，在字、词、句、段、篇的赏读中，语言文字的熟记方法和效果是大同小异的，人文方面的体验与生成却是在于每位语文教师的个体课堂建构中。语文的人文性最集中表现，即是对文字文本的情感态度价值观。文章主要探讨中学生在记叙文阅读理解中，教师情感导入生成策略的指导与研究。

关键词：记叙文;情感导入;策略;游戏体验;激情诵读;时代氛围

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-020

《语文课程标准》明确：语文是工具性与人文性统一的基础学科，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。因而，指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力，是我们初中语文全面提高学生语文素养的目标。我们在进行语文教学时，应重视语文的熏陶和感染作用，从而注入教学内容给学生给予的价值取向。部编版初中语文课目大部分为记叙文，我们知道，记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体，与生活息息相关，其中，包含的情感教育是方方面面的。在学生学习记叙文时，如能恰当使用促成情感体验生成的教学方式，必能让我们的记叙文课堂生动有效。“良好的开端是成功的一半”，一节课的效果是要从一开始就好好策划的。因此，在记叙文阅读教学中，我认为课前的情感导入是极其重要的，也对此进行了一些探索和实践。结合平时的记叙文教学，我觉得从以下方面着手：

一、设置游戏体验活动引发情感

情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映。记叙文课堂教学时，可注重体验，让学生在对事物真切感受的基础上产生情感并生成意义的活动。

在教学《再塑生命的人》这一课时，因为作者海伦·凯勒盲聋哑的生理缺陷，个人觉得直接给学生代入，他们很难设身处地地走进文本。于是，设置了一个“用手‘听’话”的游戏体验活动：将学生按左右分列，左边学生闭上眼睛，伸出自己的手;右边的学生在教师基础版、增强版、最强版的层级指示下将看到的数字、字母、汉字通过手写的方式传达给左边的同学。在每次体验结束后，教师随机询问左边同学的感知效果，让他们浅谈在这个活动中的困惑。学生发现，当眼睛不能视物，凭感觉识别事物是不太容易的，尤其随着游戏体验的难度提升，一个“瞎子”对外界的认知就愈发困难了。教师此时顺势谈话导入：“同学们在眼睛不方便的情况下，对自己已知事物的再认都是如此困难，可有这样一个人，她在19个月的时候，就因为一场突如其来的疾病从此生活在无光无色无声的世界里，原本以为是要与整个世界脱节一生了。然而最终的她却成为了美国著名的教育家……”此前的游戏体验，已经让学生感受到盲人的不易，现在听到这样的一段介绍，必然会对人物产生浓厚的兴趣，或者某种敬意也油然而生了。之后的课堂教学，学生定能以最大的兴趣参与，因着体验获得与作者人生的相互融合，对文本的阅读理解也能达到我们活动设计的初衷。

二、示范激情诵读引发情感。

汉字是音、形、义完美结合的文字，文学作品又是作家的心声。优美的文字既能在一字一词一句间给我们带来视觉的形体感受，又能在一言一语的诵读中给予我们美妙音韵的听觉盛宴。高声激情切合文本的诵读，能够给我们的语文课堂以“先声夺人”之势，恰当地使用诵读，亦能激发学生对文本探知的兴趣。但，记叙文内容较长，全篇诵读不够合理。我在记叙文课堂教学上，一般是截取文章中语言文字较为优美的段落或是能体现课文主题的重点语句来激情诵读。

比如，教学《社戏》一课时，我设计第一课时从“风土”着手，让学生提炼出作者那晚看社戏主题中的“景美”一词。我是这样导入的，直接诵读了文章中的这段文字：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”读的时候，语气在优美平缓中又夹杂一些神秘的气息，为后面的谈话做铺垫。清楚的记得，学生在我的范读感染下，眼神中多了份期待，其实本篇文章是已经预习过了的。然而，诵读给予他们的新奇和美妙，是在视觉阅读中难以感知的。在诵读的铺垫下，我与学生互相交流：“老师读的这段是我在本篇文章中非常喜欢一段，大家来说说，是什么描写？反映了作者什么样的心情？”学生回答：“景物描写，从优美的景色中读到了作者很愉快，有点心急。”我紧随其后，提出：“文章中类似这样的描写还有吗？现在给大家10分钟的时间自主阅读，可大声地诵读自己喜欢的段落，结束后我们一起交流。”因为前面的指导，学生很快找出文中景物描写的句子，大声诵读。在随后的交流中，师生共同诵读品析了文中景物描写的所有句段，学生自主归纳出作者所以对那晚的看戏难以忘怀，其中之一原因是当地的“风景美”。在诵读的激趣下，学生在閱读理解本篇记叙文内容时因为情感的带入，上手很快，领悟也是极其到位的。

三、营造时代氛围引发情感

文学作品作为一种反映现实生活、作者的生平经历、内心独白和感情变化等的载体，它的创造往往离不开它所处的时代，它的内容中或多或少都包含有时代的印记。教学时代性强的作品时，教师在上课之前要下好功夫。首先自己必须对作品产生的时代有详细周全的认知，其次设计能引发学生情感的导入语，此外，还可搜集相关图片制作成多媒体课件从视觉冲击上带入学生。

在教学《土地的誓言》时，我这样慷慨激昂地导入：“同学们，我们知道新中国的成立是无数革命先烈用他们的鲜血铸就的。几十年过去了，曾经的屈辱，我们可以宽容，但这段历史我们必须铭记！铭记在那个战火纷飞的年代乃至今天的和平主题中，一个国家领土的完整都是最为重要的！”这样设计，个人觉得学生对抗日战争时期是比较疏远的，虽然看过此类题材的电视剧或是电影，但要在情感上有所共鸣，还是很困难的。所以，我从“鲜血”“屈辱”着手，能从视觉和心理上给予学生较强的代入感，所涉及“领土的完整”一是照应题目中的“土地”，二是“九·一八”事变的介绍做铺垫。这里还可以在谈话导入时，播放《松花江上》这首歌曲，让学生在语言与音乐的双重冲击下，投入到“历史的追溯”中。

然，教无定法，加之教师个人性格以及对文本理解的不尽相同，再要面对学生的个体差异，课堂情感的引导生发还是需要我们好好揣摩研究，不断改进的。

参考文献

《语文课程标准》2018【最新修订版】