徐梅

摘要：在教学活动中，教师有时故意设置问题陷阱甚至是错误来唤醒学生、激活课堂，提升教学效果。本文以王君执教的《狼》为例，从错读、错画、错译三个层面展开介绍，意在展示换一种方式进行文言文教学突破的妙处。

关键词：问题陷阱;错误资源;课例分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-488

文言文教学在中学语文教学中蕴涵着丰富的教育价值，承担多种教育功能。但文言文教学又一直存在没有解决好的教学难题：学生怕学，教师怕教，这几乎成为普遍现象。如果在课堂上我们教师能通过故意制造一些问题错误、问题陷阱，让学生去思考、辨别、体悟。这样一来既能激发学生阅读兴趣，又能深化对文本的理解，同时也能达到训练学习思维和提升学生语文素养的目的。在这方面，王君老师可谓是“设错”高手。下面结合她上过《狼》这一课例作具体说明。

一、在“错读”比较中，赏析文言韵味。

在理解《狼》这篇文章的寓意时，王君老师故意将“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”这句话中的语气词“矣、哉、耳”去掉，让学生在比读中品咂用词的精妙，于是就出现这样的精彩教学片段：

生：原文加上“矣、哉、耳”，嘲讽的语气浓得多。

生：原文加上“矣、哉、耳”，整个句子变得流畅和舒缓。

生：原文加上“矣、哉、耳”，我似乎就看到了作者正对屠户的胜利拍手叫好，对狼的自以为聪明拍手喝倒彩。

师：对啊，这段文字，我们读出了作者对狼的态度是什么？

生：笑狼！

师：让我们用正气，用勇敢，用智慧去涤荡世界上的一切邪恶。……