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基于提升学生思维品质的小学英语绘本教学探究

2021-10-14李惠珍

速读·下旬 2021年12期
关键词:阅读圈思维品质教学实践

李惠珍

◆摘  要:学生思维品质的培养已成为英语学科核心素养的重要组成部分。为提高学生的思维品质,以自主阅读为主的新型教学模式——阅读圈值得在小学高年级英语教学中进行探索。笔者以绘本 Zob is bored为例,借助阅读圈的形式,引导学生在自主阅读的基础上进行深层次的阅读分享,培养学生分析、交流以及思辨思维能力,渗透阅读策略,发展语言的综合运用能力,培养学生的思维品质。

◆关键词:思维品质;阅读圈;教学实践

《义务教育英语课程标准(2011年版)》在前言部分导向性提出了英语课程承担着发展学生思维能力的任务,进一步向英语教师阐明培养学生思维能力的意义。学生思维品质的培养成为英语学科教学的一项重要任务。

阅读圈是以学生为主导、以小组为单位进行阅读分享和讨论的活动(Shelton-Strong 2012)。阅读圈作为一种新型的阅读教学模式,能够极大地激发学生的阅读热情,形成自主阅读习惯,使学生的语言能力和阅读素养得到提升。(胡燕玲 2020)

1设计多层目标,指向核心素养

基于对文本和学情的分析,围绕学习理解、应用实践、迁移创新,笔者为学生个性化设置了文学圈的五种角色:story tellers, word masters, top actors, character detectives and super connectors,学生带着各自角色任务和目标,利用课余时间在课前完成自主阅读。

2引导自主学习,强化学习理解

2.1课前热身导入,初步感知绘本

课前热身导入是英语教学的重要环节,有效的热身及导入活动能够让学生快速进入英语学习状态,激发其英语学习动机和热情。本环节笔者设置了2部分教学活动:一是Clap and chant,二是明确阅读圈任务要求和文本导入,因为在开展阅读圈时,教师应提前做好角色设计和任务要求。(王蔷、敖娜仁图雅 2017)

2.2小小故事家

本环节,笔者设计了揭秘信封的趣味问答活动,将单一枯燥的师问生答转化为学生积极参与、趣味横生的生生问答。学生们随机抽取信封向小小故事家们发出关于Zob周一至周五活动安排的问题。

2.2.1趣味问答

对于难度较低的故事情节,由学生随机抽取信封,揭开问题,提升此问答环节的趣味性。在笔者鼓励的基础上,提问题的学生根据故事家的回答叠加给予击掌、点赞、拥抱等肢体鼓励,调动学习氛围和学生参与积极性。

2.2.2教师提问

推动故事情节发展的关键问题,由笔者提问,引导学生准确、快速梳理故事发展主线。对于文中关键图片,由笔者引导学生进行读图和理解,帮助学会观察图片。对于促进故事情节发展的重要片段,学生听音频进行阅读和感知,加强听觉与文本刺激,帮助学生更好地理解文本。

2.3单词大师

单词大师角色和文段分析者角色促使学生关注目的语的使用,通过鉴赏和评价来提高语言学习的主动性。(罗少茜、张玉美 2020)担任单词大师角色的学生根据对文本的理解,选择自己感悟最深的单词或词组,与同学们进行分享,并阐述自己的理解。

3演绎评价相结合,突出应用实践

3.1一流演员

教师可根据学生的年龄和阅读水平,调整角色或补充适切的角色。(王蔷、敖娜仁图雅 2017)Top actors为笔者补充角色。一流演员们选择他们觉得最有趣或最有意义的部分进行展演,一方面深化自身对文本的理解,另一方面为其他同学进行了文本演绎,也帮助其他同学更好地理解文本。

3.2角色侦探

角色侦探根据图文信息,分析主人公Zob的性格特点,做到有理有据。写出自己认为最能够体现Zob的性格特点的单词,并从原文中找出佐证,将页码记录下来并阐明原因。

4联系生活实际,学会迁移创新

笔者认为学生进行了有效的思考,思维品质、思辨能力得到了很好的锻炼和提高。学生们的回答都令大家耳目一新,有的甚至十分令人感动。尽管有些词汇学生未曾学过,但学生会为了表达自己的想法去查阅单词,这也正是阅读圈教学给学生创造的自主阅读与学习的宝贵平台。

5结语

阅读圈模式试图打破以语言形式为重心、以教师讲解为主的阅读模式,实现从阅读到其他技能、从口头到书面表达思想、从学生个人理解内化到小组讨论激发思考等多层次的过渡和引申,最大限度地做到以学习发生为核心(文秋芳2015)。笔者从“思维品质”出发,通过教学实践,深刻体会到阅读圈模式能助力教师实践英语教学活动观,帮助学生从学习理解到应用实践再到迁移创新,将语言、文化、思维有机融合,促进思维碰撞。

参考文献

[1]罗少茜 and 张玉美 (2020). "阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用." 外语教育研究前沿 3(03): 27-33+91.

[2]胡燕玲 (2020). "“阅读圈”模式下小学高年级英语绘本阅读教学探究——以绘本We're Going on a Bear Hunt为例." 海外英语(16): 212-213.

[3]王蔷,周密,蒋京丽,闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程.教材.教法,2020,40(11):99-108.

[4]李晶 (2019). "从英语课堂教师提问入手培养学生思维品质." 中国教育学刊(S1): 110-112.

[5]王蔷 and 敖娜仁图雅 (2017). "中小學英语绘本教学的途径与方法." 课程.教材.教法 37(04): 68-73.

[6]邱颖 (2017). "浅谈小学英语教学中文化知识的渗透." 校园英语(38): 203.

[7]文秋芳 (2015). "构建“产出导向法”理论体系." 外语教学与研究 47(04): 547-558+640.

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