【摘要】客观评估大学生对知识的应用和创新能力，已经成为高校教育关注的重点之一。为此，针对土木工程专业课程考核方式不足之处，总结和分析了考核标准与方式等方面的现状和存在的问题;基于国家土木工程专业重点需求及企业工作特征等因素分析，提出了适用于工科高素质应用型人才培养的综合考评方法。

【关键词】考核方式  教学改革  土木工程  应用型人才

【基金项目】山东大学教育教学改革研究项目（2019Y137）;山东大学土建与水利学院教育体系“创新驱动发展”规划项目。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0193-02

1.引言

目前在全国700多所本科院校中有600多所院校属于专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，这类高校是我国高等教育体系中培养应用型人才的主体部分[1]。在国家方针政策的指引下，这些高校在应用型人才培养方面越来越重视，开展了大量的研究和探索工作，为地方和业界输送了一大批生产一线急需的应用型人才[2]。土木工程专业作为工程技术类专业，具有很强的实践性和应用性，同时从土木工程专业的教学计划安排上来看也具有基础理论的认知性。因此，随着新技术、新材料等前沿发展，土木工程专业传统的考核体系已经无法满足课程教学要求和目标，必须进行改革，才能综合考评土木工程专业人才培养的优劣，使其满足国家土木工程专业重点需求及企业工作特征需要。

2.考评方式的现状与不足

2.1 考评方式单一

现阶段国内高校对学生的考核方式通常采用随堂考试和期末考试两种方式[3]，特别是期末考试采用一张试卷或一次考试成绩的好坏直接评价学生对知识的掌握和理解的水平，这样的考核评价方式是无法满足新时代应用型人才培养要求的。即使采用出勤表现与期末考试综合评价的方法，期末考试也占总成绩的80%以上。众所周知，现代大学生个性化很强，自学能力突出，知识视野广阔，单一的考核方式已经无法正确评价一个学生对所学知识和技能的掌握程度，亟需针对考核方式进行完善和革新。

2.2考评内容不全

在单一的考核方式中，考试试卷所包含的试题数量有限，试题知识点的覆盖面普遍不足，使得考核结果不能完全反映学生的真实学习情况，当然也不能真正反映教师的教学效果和质量[4]。与此同时，考试试题重复率也相对较多，即使建立了相应的试题库，学生也可以通过历届学生考试试题，采用死记硬背的方式将题型和答案熟记，导致学生在期末考试中能够取得优异成绩，而这种优异成绩无法正确评判学生知识的掌握程度和教师讲授课程的水平。

2.3 缺乏过程化管理

评价大学生对于知识掌握的程度好坏不应以高中时代考试成绩作为评价依据，而应以学生对于这门课程学习的全过程为评价依据，这是一个动态过程化的评价方法[5]。考试成绩是一个呆板的数字，是一次性考试的体现者;对于现代大学生来说，想在期末考试中顺利过关，完全可以采用临时抱佛脚和突击学习的方式考核通过。这样既对平时认真学习的学生评价不公，又对大学生知识掌握不利。

3.考评方式教改探索

3.1 改革教学方式，丰富教学内容

土木工程专业是一门实践性和应用性很强的专业，仅仅依靠课题理论知识的讲解是远远不够的。为此，通过拓展学生对理论知识在工程实践中的了解与掌握，采用土木工程中实际工程案例替代原有理论知识的基本案例开展教学分析。首先，通过基本理论与知识的讲授，让学生了解和掌握理论知识基本原理与思路;其次，采用多媒体教学方法，通过展示不同工程实践的解题过程与结果分析及其应用范围，扩展学生对理论知识的认知;再次，将设计院或者研究所的专业技术人员请进大学课堂，让他们通过讲解自己对土木工程专业理论知识的认识和理解，教授学生相关方法和应用过程。

3.2 研究多元化考评方式

期末考试是大学课程考核的传统評价方式，对于基础理论知识考核来说是非常有效的，但是对于评价学生是否掌握和运用专业知识的程度来说是远远不够的，需要对传统的考核方式进行改良。为此，通过将“一卷定成绩”的考核方式改变为“三阶段评价”的考核方式，即“一阶段评价”为课题表现，主要包括课题出勤、上课听讲及课题交流;“二阶段评价”为作业完成情况，主要包括课题练习与课下作业（主要考核基本理论知识）;“三阶段评价”为工程应用评价，主要为依托简单的土木工程结构型式，采用课题所学的理论知识和方法，开展土木工程案例的受力情况分析，让学生真正掌握土木工程专业设计与建设的分析过程。

3.3 建立标准的过程化综合评价体系

通过多元化考核方式的建立，将学生的理论知识、实践能力、拓展能力、创新能力作为评价学生对知识掌握的指标，按照0.3、0.3、0.2、0.2的权重，对学生在课堂与课外的学习全过程进行系统科学的综合评价，形成具有学科共性的综合评价体系。

3.4 建立高素质应用型人才培养质量的保障制度

树立以学生为中心的观念，让所有教学活动均以学生为主体，以社会需求为中心的高素质应用型人才教学培养方式[6]，以满足与国家和区域经济社会发展需求相适应。为此，建立高素质应用型人才培养质量的保障制度，健全土木工程专业高素质应用型人才培养方案与制度，为建设土木工程专业本科教育与专业认证奠定坚实基础。

4.以有限元基本原理与应用课程教改为例

4.1 基本信息调研

在本专业2016级、2017级学生中开展了教学内容和教学方法调查问卷工作，发出调查问卷70张，收回66张，其中，男生44人，女生22人。通过对调查问卷的整理与分析，绘制了教学内容、教学方法与考核方式信息统计图，如图1、图2、图3所示。

4.2 综合考评改革方法

（1）依托工程应用，加强媒体教学

通过将教学内容中有限元基本原理所占教学时间比例从70%调整为40%，工程应用所占教学时间比例从30%调整为50%;拓展学生对有限元数值计算分析通用软件的了解与掌握，采用土木工程中实际工程案例替代原有结构力学或者材料力学的基本案例开展教学分析。

（2）加强课外实践教学

一方面，采用“请进来”的方式，将设计院或者研究所的专业技术人员请进大学课堂，让他们讲解自己对有限元计算理论的学习和应用过程;另一方面，采用“走出去”的方式，带领学生到设计院或者研究所参观学习，与专业技术人员共同解决土木工程结构计算案例，从实践中进一步掌握和应用有限元知识和方法。

（3）关注有限元发展前沿

通过多媒体与课外实践等教学方法，将有限元发展前沿知识讲授到课程中，引导学生及时了解学科发展动态，拓宽专业视野，培养创新意识，以及适应时代发展的需要。

（4）多种方式进行考核

该课程通过将“一卷定成绩”的考核方式改变为“三阶段评价”的考核方式。主要目的是让学生依托简单的土木工程结构型式，采用有限元数值计算通用软件或者计算机语言编写程序的方法，开展土木工程结构受力情况分析，让学生真正掌握有限元计算方法的分析过程。

5.结论与建议

随着国家基础建设的高速发展，高素质应用型土木工程专业设计与研究人才已成为本行业现在和未来发展的重要力量。土木工程专业人才综合考评方法也需要与时俱进，通过丰富教学内容、多元化考核方式及建立保障制度等多方面的改革，提升学生对专业知识的理解与应用能力。在教学方法方面，将多媒体教学与理论、工程实践相互结合，增强学生对专业知识的运用能力;在教学内容方面，增加专业前沿知识与土木工程实际案例的讲授;在考核方式方面，将“一卷定成绩”的考核方式改变为“三阶段评价”的考核方式，全面地提高学生对该课程的知识掌握和运用程度，提升学生的综合应用素质。

参考文献：

[1]裴长春.以培养创新型人才为中心的土木工程专业实践教學体系研究[J]. 江西建材， 2019（12）：226-227.

[2]吕向明.基于应用型人才培养的土木工程专业实践教学体系研究[J].教育现代化， 2019（A3）：10-12.

[3]吴蒙蒙，杨少红，章向明.材料力学考核评价方式的改革与探索[J].力学与实践，2019（4）：2-3.

[4]柴晓东.高校学生考核方式的现状与改革策略[J]. 长江工程职业技术学院学报，2016，23（4）：30-32.

[5]曾国斌，梁维意.高校教学过程化考核管理的实践与构想[J]. 当代教育实践与教育研究，2017（10）：51-52.

[6]阎晶.高校要树立以学生为中心的理念[J]. 教书育人， 2009（9）：4-6.

作者简介：

武科（1978年4月-），男，河北省枣强县人，博士，副教授，主要从事土木工程方面的教学与研究工作。