周菊

【摘要】在幼儿园种植活动当中，教师通常占据主导地位，小朋友只是站在一旁观看，不利于培养小朋友的自主探索精神。另外，大多数幼儿园的种植园地面积有限，很难真正开展科技教学活动。利用种植园地开展幼儿趣味科学活动，可以在很大程度上激发小朋友的好奇心和积极性，让他们在种植过程中完成知识的积累。

【关键词】种植园;幼儿园趣味活动;科学探索;特色教学

有效开展幼儿园种植活动，能够使小朋友在亲身参与种植的同时，无形中实现观察能力、表达能力及思维能力等能力的提升，并有效调动小朋友对陌生事物的好奇心和求知欲，从而使小朋友在劳动中获得快乐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”种植活动能够有效培养小朋友的实践能力和探索精神，真实感和体验感是该活动的核心所在，它能更加直观地向小朋友展示出大自然的魅力。所以，幼儿园的种植园地可以让小朋友沉浸其中，享受种植所带来的快乐，有效提升幼儿的综合素养。

一、目前幼儿园种植园区教学活动存在的问题

为了响应教育部号召，现在大部分的幼儿园都有种植园区，目的就是利用种植园地开展幼儿趣味科学活动，让小朋友通过日常观察，亲近自然，了解自然，感受自然的魅力。但是就目前的情况来看，幼儿园虽然具备种植园区板块，但是利用率不高，许多幼儿园的种植区都成了摆设。幼儿根本没有机会参与种植园的种植工作，一般情况下都是由教师和幼儿园的管理阿姨来负责。这就导致种植园区失去了存在的意义。其实，种植活动可以让幼儿在亲历种植的过程中提高观察、探索、表达、表现的能力，获取相关的知识经验，培养对周围世界的好奇心、探究欲望以及爱心、耐心、责任心等品质，并体验到劳动的快乐。幼儿园想要提高教学质量，以达到促进幼儿全面发展的目的，就必须充分利用好种植园区在幼儿园教学中的优势，尽可能让幼儿参与到种植活动中，提高种植园的使用率，让小朋友亲自参与，感受种植的乐趣。

二、利用种植园地开展幼儿趣味科学活动的策略

（一）以幼儿为主体，让幼儿通过实验选择合适的种植区域

幼儿园种植园地选址的要求通常较低，幼儿园内或周边随意的空地甚至任意墙角都能成为种植园地[1]。所以，幼儿园种植园地的选址计划并不应被局限，而是要充分考虑各种可以利用的空间，特别是室外空间应该成为种植园地选址的优先选择。需要注意的是，户外并不是唯一的选择，幼儿园应该充分对不同年龄孩子的特点进行综合考量，并且坚持以幼儿为主体的教育方针。让幼儿自主选择种植区域，使幼儿通过观察、实验，了解到种植植物需要适宜的条件这一自然规律。

例如在规划种植园区前，让幼兒自己选择喜欢的区域进行种植实验。无论幼儿选择什么地方，能不能种植成功，教师不要直接干预，而是帮助幼儿在其喜欢的区域种植上同一种种子，然后让幼儿照料，施肥，观察结果。通过实验，小朋友们发现不同的种子有不同的生长习性，有些喜欢温暖的地方，有些喜欢潮湿的地方，有些需要天天浇水保持土壤湿润，有些则要保证土壤干燥。在这个过程中，教师要做好固定种植园地空间和备用空间的安排工作。固定空间并不是一成不变的，完全可以在现有植物的基础上换种或套种一些植物。同时，备用空间的随机性更强，幼儿园内任何可以使用的地方都可以成为备用空间[2]。要对向阳区和背光区进行辨证考虑，将植物的种植活动完全真实化。对小朋友来说，这样的种植活动才有意义。在这个过程中，小朋友可以充分认识到植物的生长规律和对生长环境的要求，真正在劳动中体会到快乐。由此可见，种植园地的面积大小并不是唯一的决定性因素，幼儿园要从实际出发，因地制宜，打造出真正适合小朋友们的种植园地，这才是重中之重。

（二）合理布局种植园地，科学选择种植品种

幼儿园在进行种植园地规划的时候，可以将园地分为植物园和种植区两部分。在植物园中种植一些光开花不结果的品种，像紫丁香、迎春花等等，或者既开花又结果的植物，像苹果树、桃树等等，再或者叶和茎存在较大差别的植物，像柳树、竹子等。这样做的目的就是帮助小朋友分辨不同植物的生长情况，以培养小朋友的观察能力和探索能力。教师也可以结合教材选择，例如在讲授“春天来了”这一单元时，涉及的课程有“春天的秘密”“春天的小花园”“我是小花匠”等，教师就可以让小朋友们在种植园里种植一些花草，体验当小花匠的感觉。通过这样的方式，让幼儿将种植与书本联系在一起，将所学习的东西转化为实践[3]。

在具体对种植园地进行区域划分时，教师应该从以下两点出发。

第一，充分考虑植物的生长需求。比如，向日葵生命力较为顽强，拥有极强的吸取养分的能力，可以把它种植在园地靠边区域，防止它抢夺其他植物的养分。此外，向日葵花冠较大，能够有效遮蔽阳光，完全可以将其当作篱笆来使用。在园地小路的两边，可以适当地种植一些丝瓜，等到丝瓜的藤蔓生长到架子上时，会形成一个天然的遮荫棚，以便夏季时小朋友在下边乘凉。同时，像南瓜一类需要种植在通风效果好的植物，应该种植在外侧的位置，而类似黄瓜这种对水分需求较大的植物则要依靠水源种植。

第二，要从小朋友的观察角度和探索角度出发。如为了方便小朋友观察对比，可以将绿豆和黄豆放在一块种植。长此以往，小朋友的科学探索精神会得到有效培养，同时有助于其种植常识的积累，实践能力、比较能力和观察能力都会得到极大提高。

（三）通过实践和参观提高专业程度，了解科学种植

开设种植园的主要目的就是培养和提升小朋友的综合能力，在植物生长过程中，促进小朋友对自然的了解，同时使其切实体会到劳作的不易和劳动的乐趣，从而形成属于自己的种植心得。所以，应该尽可能让小朋友参与到植物的播种、收获和管理的过程中来。小朋友通过亲自参与植物的播种、灌溉、除草和收获等一系列种植活动，真正领悟到食物的来之不易，从而改掉挑食的坏毛病。小朋友在劳作的时候，还能从中学到一定的知识。每当小朋友从地里亲手采摘自己种植的土豆、辣椒、豆角等植物时，那种发自内心的激动是无法替代的。

为了确保幼儿园种植园地的顺利实施，应该充分综合家庭、社区和幼儿园的资源，并将其进行合理的分配和利用[4]。无论怎样，种植园地本身的面积是有限的，种植的品种也很难做到十全十美。因此，幼儿园不应该将目光仅仅放在园地中，而是应该组织小朋友到种植大棚中进行实地参观和体验，将寒冷冬天大棚中的各种蔬菜、水果等更加直观地展现在小朋友们面前，让小朋友真正明白能在冬天吃到新鲜农作物的原因。另外，还可以让小朋友跟随农民们学习正确的灌溉流程，和农民一起采摘蔬菜、水果等等，更能让小朋友体会到劳作的乐趣。条件允许的话，还可以适当举行郊游等集体活动，将小朋友真正带到乡间的种植土地上，零距离和植物进行亲密接触。

（四）家园同步开展，助推种植活动深入开展

无论是幼儿园还是其他任何阶段的教育教学活动的开展，都和家长的认同和配合是分不开的，只有家长积极配合，教学活动才能顺利实施。对种植活动来说更是如此。幼儿园应该定期统一将小朋友家长请到园中来，让他们亲身参与到种植活动中，帮助并教导自己的孩子播种、锄地等，以提升种植活动的教学效果和质量。对于那些有条件的家庭，教师可以要求他们在家附近开设种植园地，可以为孩子营造更为浓厚的种植氛围，真正实现种植活动家园联合。家园同步的方式，不仅让家长有更多的机会与小朋友沟通和交流，增强互动，而且能够让孩子对家长产生崇拜之情。此外，幼儿园还可以充分利用网络交流平台不受时间、地点限制的特点，让家长和教师在网络家长群中随时就种植问题进行沟通交流，这能够极大地促进种植活动的推广和开展。家长也可以借助这种方法，分享种植的快乐。对于幼儿园的孩子来说，种植园地是他们的快乐源泉，也是他们活力的来源。最重要的是，有了家长的支持，教师的种植活动才能更好地开展，幼儿也能够更好地参与到种植活动当中。因此，广大幼儿园教师要在充分了解小朋友实际情况的基础上，尽可能满足他们的需求，让他们真正体会到种植的乐趣。

三、结语

通过在种植园开展特色教学活动，教师可以组织幼儿种植、参观，必要时还可以邀请家长到园内与幼儿一起动手实践，或者去专业园地参观，不仅有利于提高幼儿的动手能力和实践能力，而且能够让幼儿亲近自然，在种植的过程中探索自然的奥妙，感受自然的魅力。在开展特色教学时，教师要坚持从幼儿角度出发，以幼儿为主体，通过实验让幼儿自己动手，自己观察，从而了解植物的生长规律。本文分别从种植园的选址布局、种植品种的选择、专业种植地参观和家园联合四个角度总结了相应的策略，到希望幼儿园在今后的教学过程中能够更加重视种植园地的教学工作，充分利用种植园地开展幼儿趣味科學活动，从而促进幼儿全面发展。

【参考文献】

杨露露.种植园地活动中幼儿劳动素养的形成[J].教育导刊（下半月），2020（05）：79-83.

肖玉蓉，欧阳嘉黛.基于幼儿多元发展的幼儿园种植园地的创设[J].赤子，2019（24）：72.

董昭媛.浅谈幼儿园种植园地的创设与利用[J].文渊（高中版），2019（07）：713.

傅珊珊.种植园地在幼儿园教育中的重要性[J].小小朋友作文辅导（读写双赢），2019（03）：83.