樊红娟

微课技术是伴随现代教育资源不断发展而出现的新型教育工具，能够很好地弥补传统教育形式的不足，带给学生新鲜的学习体验。在开展高中生物课程教学工作中，教师可以将微课技术与课前预习、课堂导入和课中施教环节进行整合，在丰富学生的预习资源、打造灵动的导入模式和落实“因材施教”的教育理念中，有效改良传统生物课堂的教育结构，以便在带给学生新鲜的学习体验中，增强学生生物知识学习的效果。

一、利用微课，丰富预习资源

课前预习活动是指学生基于自身的生物素养，对新课中的生物知识进行自主理解的过程，目的是获得更好的教育效果。然而，在以往的生物课程中，教师可以为学生提供的自学资源有限，无法让学生通过预习方式发现生物课程的魅力，调动学生学习生物知识的兴趣。所以，在微课技术走进生物课堂后，教师有必要利用微课为学生制作预习的资源，促使学生在灵动多变、内容丰富的微课视频中提高预习的效果。

比如，在“基因的分离定律”一课中，教师先对课程标准的基本要求进行分析，并对教材上的生物知识进行解读，明确地指出本节课的主要教学内容是“基因的分离定律”“孟德尔获得成功的原因”等。随后，围绕教育设计中的知识讲解顺序，教师安排微课中每一个知识点的出现次序。同时，根据学生的注意力维持情况和学生碎片化的生活節奏，教师对微课视频的时长进行合理的控制。在微课视频做好后，教师将其发送给学生，促使学生在浏览微课中初步了解基因的分离定律等知识点，为之后参与课堂学习活动奠定良好的基础。

可以看出，将微课技术引入课前的预习环节，不仅能够丰富学生的预习资源，充分调动学生预习的动力，也可以让学生在较短的时间内完成对生物知识的事先学习，增强自主学习的能力。这样，学生可以逐步养成良好的预习习惯，强化自身的生物素养。

二、利用微课，做好导入设计

课堂导入是教师讲解生物知识的第一个环节，课堂导入的方式会在很大程度上影响学生学习生物知识的兴趣，试想，如果导入的形式平淡无奇，那么学生也很难产生情绪的波动、主动生成学习新课内容的动力。所以，为了让学生对新课中的生物知识产生探究的欲望，教师也要积极地在导入环节使用微课技术，以便在打造生动形象的导入情境中，使学生主动调整自己的学习状态，强化学习新课的欲望。

以“染色体变异及其应用”一课的教学为例，在刚开始上课时，教师使用微课视频向学生形象地展现猫叫综合征的症状的相关资料，使学生在冲击自身认知的过程中，主动地将注意力放在课堂上，并对染色体变异带给人的影响有明确的认识。随后，以猫叫综合征患者的图片为背景，教师在微课上展现“染色体变异主要有哪些类型呢？”“什么因素会导致染色体的变异呢？”等问题，让学生对本节课的内容产生好奇心。在微课的最后，教师设计一个小猫咪的动画形象，借由小猫咪说出“让我们一起走进这节课来解决这些问题吧”的话语，使学生自然地进入新课之中。

通过上述案例可见，导入的形式会对学生学习生物新课中内容的心情产生重要的影响，当教师将微课技术与导入环节进行整合后，能够有效改良以往枯燥的导入模式，使学生通过导入环节对生物知识产生好奇心，从而更主动地进入新课的学习。

三、利用微课，实现分层教学

学生对生物知识的理解能力和学习能力存在很大的差异，因此，当教师为全体学生设定同样的生物学习内容时，有些学生会出现掉队的现象，以至于学生之间的差距被拉大。所以，为了彰显生物教育中的人文关怀，教师可以结合学生的实际素养，利用微课技术为学生制作分层学习的工具，以便所有学生都可以获得与自身生物素养发展水平相当的学习资源，从而在个性化的学习中，增强对生物知识的认识。

例如，在“细胞中的生物大分子”一课的教学中，根据以往的生物课程教育经验，教师可以大致将学生划分为“提升层”和“基础层”，随后，针对“提升层”的学生，教师设定内容较为笼统的微课视频，促使学生在观看微课后可以更多地依靠自身的生物素养对“生物大分子的基本骨架”等知识进行自学和自主理解;而对于“基础层”的学生，教师所设定的微课视频则偏向于详细讲述生物大分子的基本结构，糖类、脂质的种类和功能等知识，以便学生可以在观看微课后，实现对本节课基础知识的有效学习。这样，每个层次的学生都可以实现一定程度的提升，在减小彼此差距的同时，增强认识本节课内容的能力，发展自身的学习能力。

显然，教师以学生的不同生物素养为参照，为学生设定内容不同的微课视频，能够体现教师对学生的人文关怀，使每个学生都可以获得针对性较强的学习资源，以便每个学生都可以在生物课堂上获得成长，在增强对基础生物知识认知的同时，发展自学能力。

总而言之，高中生物教师应当提高对现代教育资源的关注，并重视微课技术在生物课堂上的应用价值，以便在不断创新微课技术的应用方式中，优化传统生物课程的教育形式，促进学生对生物知识的建构，不断提升生物课程的教育实效。