段晓文 何永花

【摘   要】  高考是每一位高中生必须经历的人生关键步骤，也是为国家、为社会选拔人才的大型考试。高中阶段的学生由于要面临高考的巨大压力，许多学生都期待在成绩上有所突破，因此，往往会忽略深度学习的重要性。本文就践行深度学习理论，落实高考评价体系进行深度的研究分析。

【关键词】  深度学习;高考评价体系

高中生經历了小学、初中的学习，对于理论知识都有了一定的基础性了解。在高中阶段，教师的教学目标不再仅仅局限于为学生打好基础，而更应当把教学重点放在解决综合问题上，让学生能够在高考中绽放出巨大的光彩。学生不仅要学是理论知识，而且要学思维方式，深度学习能够有效培养学生探究问题的能力。以高考评价水平对学生进行严格要求，能使学生在解决问题、思考问题时更加灵活有方法，在编排文字解答问题时能更加严谨有序。

一、践行深度学习理论，落实高考评价体系的整体框架

深度学习，是指引导学生层层深入地学习。它能提升学生的思维水平，使学生能够以批判性、创造性思维来思考问题。而高考需要考核学生解决问题的综合能力。在深度学习的背景下，教师需要一边提升学生的思维能力，一边让学生解决问题，使学生能够应用科学思维解决各种问题，以此提升学生的高考竞争力。结合这一理论，教师一方面需要评价学生的科学思维水平，一方面要引导学生评价自己解决问题的能力。科学思维方法总结如表1，学生的思维水平能够体现在问题解决的能力上。学生如果不能解决问题，即不能够应用科学的思维方法来解决问题，学生可以结合问题解决的情况，为科学思维方法进行评价，让学生可以应用五星评价的方式来评价自己的科学思维能力。

二、践行深度学习理论，落实高考评价体系的实施流程

在高考中，学生需要解决各种问题。为了提高学生的实践能力，帮助学生积累考试经验，教师需要引导学生解决各种问题，然后在解决问题的过程中开展深度学习、提升思维能力。在深度学习的过程中，建立问题解决的过程评价单，学生在评价任务完成的过程中，反思自己思维水平提升的情况。

（一）明确高考的核心目标，落实立德树人的教育目的

立德树人是我们学校教育的最终目标，每一位接受教育的学生都应该拥有相应的理论知识素养，同样也需要有适应社会的游刃有余的综合能力。在面对高考这一难关时，我们不仅需要教育学生提高自己的知识素养，同样也应当在潜移默化中培养学生各方面的综合能力。例如：自我学习能力、探究意识、良好的学习习惯等。高考是千万人在过独木桥，能走过去的人必然胆大心细，具有超强的综合能力。数学是过这座独木桥的难关之一，要想在高考中取得满意的成绩，那么在平时训练以及学习中必然要以高考的严格标准去对待学生的成绩以及教育学生。

问题1：参看图1，在矩形ABCD中，AB=√2 ，BC=2，点E为BC的中点，点F在边CD上， 如果       ·      =√2 ，则      ·      的值是多少？

建立发现问题的评价指标：（1）题目的题型是什么？（评价归纳与概括的能力）（2）它考核了哪些知识点？（评价分析与综合的能力）（3）它考核了什么技能？（评价类比推理的能力）（4）它的解题切入点是什么？（评价演绎与推理的能力）（5）这一题解决后能提升什么素养？（评价演绎与推理的能力）。设想学生给出评价的结果：发现该数学问题为平面几何问题;涉及平面几何知识又与解析几何存在关联，于是利用转化化归的方法解决问题;该题考核利用平面直角坐标系解决几何问题的技能;建立平面直角坐标系，将平面几何放到坐标系中研究;这一问题反映出转换思维能力。以问题解决的成果作为基础，对学生给予深度学习的评价，依据评价指标（1）（2）（3）评价学生思维水平的流畅度;（4）（5）评价学生思维水平的精细度。

因此，教师在教理论知识时，应当注重培养学生各方面的思考能力。在日常教学中不等式的解题方式有很多，所需要探讨的条件各不相同，若在讨论问题时漏掉了一个可能性，便会导致整个解题思路以及解题答案产生偏差，从而导致丢分、失分、失题的情况出现。而这种情况是我们在高考前无法预料的。所以，教师在分析解题步骤、讲解知识时，一定要注重为学生讲述清楚解题的思维模式、解题的方式，从根本上抓住学生的能力培养，有效提高学生全方位思考问题的能力，帮助他们更好地学习。

（二）培养学生严谨读题、严格做题的能力

在面对高考时，我们不希望任何一个环节出现偏差或者问题，因此我们在学校进行模拟考试的时候也应当端正态度，以面对高考的心态去面对试卷，在读题、做题的过程中，形成属于自己的一套解题流程，尽可能减少问题的出现。严谨地读题、认真地理解问题、抓住问题中的核心关键点去解决问题，这是学生在解答试卷中应当不断锻炼的能力，只有这样才能够更加严格地去对待试卷中的题目，更加严格地对待高考，以更加严格的态度要求自己。

仍然以问题1为例，审视学生的解题过程，学生建立平面直角坐标系如图2，解题过程如下：B（√2，0），E（√2，1），D（0，2），C（√2，2），那么可知       =（√2，0），      =（√2，1），设点F（x，2），因为        ·       =√2，那么可得√2x=√2，解之得x=1，那么可知        =（1-√2，2），于是可得       ·       =√2×（1-√2）+2=√2。在此可以建立分析问题的评价指标：（1）这一题给出了哪些条件，请分析你是如何得到这些条件的？（评价归纳与概括的能力）（2）数学问题的特征是什么？（演绎与推理的能力）（3）如何有效地利用这些特征？（建构模型的能力），这三个问题学生不仅需要评价自己是否正确地解答习题，还需要评价自己思维的流畅性、精细性。

再比如学生在做排列组合题目的时候，应当抓住题目中的关键字词进行分析理解，因为有的时候出题人就是在抠字眼，字不同所运用的解题方式不同，最终得出来的答案也不相同。例如，将标号为1、2、3、4、5、6的6张卡片放入3个不同的信封中，若每个信封放2张，其中标号为1、2的卡片放入同一信封，则不同的方法共有多少种？我们在分析题目时首先要考虑的前提条件就是将标号为1、2的卡片同时放入一个信封中共有多少种方式，之后再考虑将其他四张卡片放入剩余两个不同信封中的方法。学生在解决问题时要有先后主次之分，只有这样才能够完整清晰地解决问题，得出相应的答案，减少出错的概率。正确解决问题的前提是弄清题目意思，可见高考评价标准的严格不言而喻，严谨读题、严格审题对于学生而言具有重要意义。

（三）培养学生科学表达、规范答题的语言能力

在高考评价标准下，语文的答题具有一定的标准，在此标准下，学生能够更大限度地获得高分减少错误的出现，准确找到答分点。在高考评价标准下数学同样也需要学生具有科学的表达能力，规范的答题语言，让学生能够更加思维清晰地解决数学问题，不至于在步骤上被强行扣分。例如，学生在解答函数单调性的区间范围问题时，应当首先对函数的单调区间、单调性进行讨论，是单调递增还是单调递减，然后再根据所给的区间进行数据分析，计算出最终答案，这是学生的解题思路。

在解决问题1时，教师引导学生思考，学生能否正确认识数学问题的特征，尽可能地化简问题，让数学问题变得简单？学生需要学会质疑自己的答案，这是培养学生批判性思维的方法。同时，学生需要思考，能否把数学问题的特征与其他知识关联起来，化简数学问题，或者局部化简问题，这是培养学生创造性思维的方法。学生在教师的引导下，将已知条件      ·      =√2进行化简，得到简化问题的思路：      ·        =      ·（      +      ）=

·       +       ·       = √2，而由图1可知                     ，        ∥        ，      那么|        |·|        |COS0=√2=>   |      |=1，         ·        =（      +      ）

·（      +      ）=       ·      +      ·       +       ·      +     ·        =|      |·|     |

COS      |        |·|       |COS0+|       |·|       |COS0+|        |·|       |COS

=-√2（√2-1）-2=√2。在此可以建立拓展問题的评价指标：（1）我找到了几条有价值的入手条件？（2）我能入手解决问题吗？（3）我能找出最优的策略吗？（4）我遇到的难点是什么？以上均培养学生的构建模型、创新性思维能力，这四个问题学生需从变通性和独特性来评价自己。同时，学生在规范答案、书写时应当尽可能地用数学符号将解题思路以最简便、最明了的方式整理出来。只有这样，老师才能够更加清晰明了地看出学生的思维逻辑以及该题目相应的答案，给予最客观的评价。

三、践行深度学习理论，落实高考评价体系的评价方式

建立思维水平的考核标准和高考水平评价标准，深入了解这两个维度的评价标准，学生便能知道思维水平提升的方向，也能了解如何通过提升思维水平来提高高考成绩。

借助教师提出的问题，对学生从发现问题、分析问题、解决问题三个维度进行评价，每个维度可设立问题解决评价单，应用这三个维度的评价，学生便能对解决问题的全部过程进行评价，而评价的结果，便是学生的高考水平。学生的科学思维能力与高考水平紧密相连，对学生的科学思维能力还可以应用五星评价法进行评价。评价的准则为流畅性，即学生解决问题的时间长短;精细性，即学生解决问题的步骤是否正确;变通性，即学生解决问题的切入点是否宽广;独特性，即学生能否突破前人的限制，创新解题方法。

总之，高考是每一个高中学子必须要翻越的难关，它挑选的是人才，不仅仅对于学生的理论知识进行评判，同样还在不断地探寻学生的综合潜力，因此，高考的评价标准中同样包含对于学生能力的评判。思维的表达、解题所用的方式以及语言的归纳整理能力都可以在试卷上得到很好的体现，教师在平时的教育教学中，不应当只注重学生理论知识的丰富，同样还应当有效提高学生的综合能力。

【参考文献】

[1]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2006（05）：83-88.

[2]陈勃，申继亮.指向问题解决的教育思路[J].教育理论与实践，2000（05）：51-53.

[3]王锋.“数学综合与实践活动”的案例探究分析[J].中小学数学（初中版），2011（Z2）：59-61.