石凌宁 郭荣 林华丽 梁欣怡

摘 要：乡村教育是关系着中国基础教育发展，是其重要组成部分，教育的关键在教师，乡村教师专业发展水平关乎乡村基础教育的程度。针对乡村教师专业发展存在专业基础知识不老、专业技能有待加强、教师情意不深的问题，提出内外联动的困境解决策略，在内驱方面，从功能性维度和定向性维度这双重发展来考虑广西乡村教师专业发展的疏解之路，让教师在专业知识、专业技能、教师经验、教师情意方面不断提升其专业发展，随着教师能力形成和经验的不断积累，最终内化成为教师自身的专业素养。

关键词：乡村教师;教师专业发展;困境

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.037

乡村教师是乡村学校教育的中坚力量，乡村教师专业发展的水平如何，直接影响乡村学生及经济社会的发展，也影响乡村教师队伍的稳定及乡村学校的可持续发展。2019年中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中央4号文件）中提到要推进新时代教师队伍建设，“乡村和贫困地区，特别是深度贫困地区是教师队伍建设最薄弱的一个环节”。如何才能更好地建立和完善教师专业发展体系，推动乡村教师专业发展，改善乡村教育较落后的现状，关键在于提升鄉村教师队伍质量，而提升乡村教师队伍质量的必经之路在于促进教师专业发展。

1 教师专业发展结构分析

叶澜教授将教师专业发展定义为是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。结合加涅的学习结果分类理论、布鲁姆的教育目标分类学以及学科核心素养梳理出教师专业素养结构，如图1所示，教师的专业素养最底层应该包括专业知识、教育教学技能、师德情怀，教师通过改善自身的知识结构，提升教育教学技能，就会形成专业能力。在初步形成的能力的基础上，通过自身实践，总结经验来提升教师面对复杂情境的解决能力，这个能力就是素养。然而教师个人能力的提升，必须要有专业情怀才能支撑起功能性因素的成长，缺失专业情怀，教师无法成长。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中央4号文件）中提出要“大力加强师德师风建设，全面提振新时代师道尊严塑造新时代教师形象”。可见，师德情怀是教师专业素养中的关键，没有师德情怀的支撑，教师的专业发展得不到提升，这样的教师不符合新时代教师要求。

2 广西乡村教师专业发展的困境

为了进一步查找广西区内乡村教师专业发展受限的困境，以调查问卷形式对区内不同乡镇的中小学教师随机抽样进行调查，共发布了680份调查问卷，收回635份有效问卷。从本次调查发现中，广西区内的乡村教师队伍结构不够完善，具体表现为专业知识基础不牢、教师技能有待加强、教师经验不足、教师情意不深几个方面。

2.1 专业知识基础不牢

在对教师基本信息进行整理时发现，男女教师在人数上的比例相差较大，男女占比约为3∶7，比例不够协调，与此同时还发现教龄与职称结构的不合理，教龄0-5年约占46%，6-10年约占15%，乡村教师的教龄呈现年轻化趋势，许多教师都不愿在乡村久留。基于教龄不长，教师的职称多数处于小二、中二、中一。作为年轻的乡村教师，其专业成长空间还很大，但由于地处乡村，位置相对偏僻，导致获取教学资源方面不够完善，在针对必备知识基础的自评中，仅有46%左右的教师认为自己具备了任教学科的知识储备，29%左右的教师认为自己掌握了教育心理学和教育学的相关基础知识，尽管教师对于实践性知识的积累较多，但由于学科知识、教育学类基础知识不牢，间接导致了教师在理论与实践相结合的学术建树略少，没能将教学实践上升为理论层面进行总结和升华。能够掌握科研一半程序方法并撰写规范课题论文或报告的教师约占25%左右，参与教育类课题或担任课题负责人的比例大约只有10%。凸显了目前乡村教师的实践能力较强，知识基础不牢，科研能力较弱，致使教师自身专业知识发展受限，暴露出教师专业发展能动性不高的现实问题。

2.2 教师技能有待加强

要上一节好课，需要教师调动自己的教师技能，其中包括了导入技能、讲解技能、提问技能、创设情境技能、板书技能、强化技能、教学语言和教学方法的运用等。在调查中发现，部分中小学乡村教师出现教学理念与实际教学不同步的现象，即教师自身接受的最新的教学理念，但不能有效、合理的运用于自己的实际课堂教学之中，具体表现如下：其一，导入与创设情境部分。超过半数的教师表示会采用不同的导入方法进行导入，在创设情境时也会考虑学生的具体情况，将生活情境与教学内容相结合。但在真正实施时，却时常出现课堂气氛沉闷，学生对课堂提不起兴趣的现象。其二，课堂小结部分。约54%的教师下课了但预定的教学内容还没讲完，约25%的教师在导入时提出的问题，进行小结中没有给出明确的回答，让学生带着对本节课的困惑下课。其三，布置课后作业部分。尽管接受了最新的教学观念，依据课程标准提出的以培育学科核心素养为目标，但仍旧有约45%的教师较认可尽可能的布置多一些作业才能帮助他们提高成绩。

2.3 教师经验不足

教师经验包括担任班主任、校领导的工作经验、科研经验、现代教育技术使用经验四方面的内容。经观察发现，由于乡村教师基数较小，人均承担的教学工作较多，其工作压力较大，有78.06%的教师需要担任班主任开展班级管理，其中担任期限0—5年的占48.52%，说明班主任的工作经验还处于探索阶段，需要花费的时间和精力颇多;在行政经验上，71.73%的教师从未担任过校领导;在科研经验方面，大部分的老师都意识到科研创新能力对专业发展的重要性，59.49%的教师做过课题研究还担任过市级A、B、C三类以上课题的负责人，但科研理论方法与实践教学相结合的能力仍较为薄弱，有48.92%的教师表示没有熟练地掌握教育科研的一般知识、程序和方法;一般掌握则占27.85%;而对能撰写规范的课题调研报告或论文，并将研究成果应用于教学工作中持完全同意意见的占21.10%;一般意见26.58%，完全不同意则占25.74%;在教学方面他们使用现代教育技术的经验不足，仅有3.38%的老师表示能快速高效地从网络上获取需要的教学资料;能将下载的各种资料进行二次加工、熟练使用Word、PPT、Excel等信息处理软件，并自主设计多媒体课件来辅助教学的所占比都不足10%。