屈海涛

摘 要：专业认证是贯彻落实习近平总书记关于创办一流大学的指示精神的具体举措，本文通过对国外关于商科专业认证进行阐述，然后结合我国新颁布的国标，以会计学专业为例对商科专业按照国标进行评估，找出存在的问题，然后提出相应的措施。

关键词：商科专业;专业认证;对策

中图分类号：F27     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.024

习近平总书记强调人才培养能力的提升是办出一流大学的核心，没有高水平的人才培养就没有高水平的大学，教育部陈宝生部长也说“质量为王，标准先行”。高等学校要实现一流大学的战略目标以及立德树人的目标，就必须从人才培养的角度入手，紧紧抓住这个“纲”，参考国外专业认证的标准建立适合我国国情的“国标”，让不同类型的高校围绕国标制定培养方案。国标的建立能够实现政府教育部门管理高校有依据，高校以国标来办学，社会公众也以标准来监督高校办学的质量如何。我国的“双一流”，“双万”计划也需要有一个标准来进行评估，高校也需要一个标准来修改和完善人才培养方案，更新培养理念和目标，为社会主义建设培养高素质人才。

1 国外专业认证

国际上关于商科方面的认证主要有：美国的AACSB专业认证，欧洲的EQUIS，美国的商学院认证委员会的ACBSP和获美国高等教育认证委员会（CHEA）认证的国际商科教育认证机构IACBE。

美国于成立了AACSB认证，该认证所组成是一个非营利性的机构，是根据工商管理和会计学学科专业的发展现状，存在的问题，主要目标是促进这些学科专业的高质量发展，经过多年的实践已经成为，世界上关于工商管理类专业最重要的认证结构。AACSB致力于保持和提高全球工商管理教育的质量，它的规范与评价标准已成为全球管理教育的最高标准。认证标准主要包括：使命及目标、课程内容及评价、教师研究成果、学生、教育资源及责任、智力支持。根据AACSB认证，如果工商管理类专业或者商学院获得该认证就必须动态地根据其使命调整资源配置;对于教师来说需要实时更新其知识能力;关于课程体系要根据学科发展前沿完善课程内容和体系;根据课程内容需要鼓励师生之间的互动交流;让毕业生能够达到事先设定的学习目标。AACSB的认证之所以是全球最重要的认证，是因为认证标准高，商学院要达到该标准需要经过很多年的努力，目前全球范围内仅有5%的商学院获得该认证。该认证时间为5-7年，6年为一个周期，可以继续认证。我国目前有30所高校通过了AACSB认证。

对于EQUIS认证，该认证于1996年起在欧洲推行，是欧洲国家较为认可的一个认证。EQUIS认证和AACSB认证最大区别是不提倡标准化，认为标准化不利于高校的发展，认为商学院的发展应该根据不同的社会环境和不同的培养目标开展多样化教学。它不是对照标准每一项进行评估，而是从整体上对其认证对象进行评价，虽然没有严格的标准但是认证过程相当严谨。该认证认为商学院不应该只讲授理论知识，它更注重高校和实业界的联系，让所学知识运用于商业实践中。目前，世界范围内仅有1%的商学院获得了该S认证。我国目前只有20所高校通过了该认证。

美国另一个认证机构是国际商科教育认证组织，该机构成立于1997年，这个是官方认证结构。该认证的认为商学院应该确定自身的办学使命，然后以学生的学习成果为标准判定人才培养的质量。该认证对于学生学习成果较为重视，对于成果的平衡运用了多种评价工具，其要求进行评估的学院有自己的学习成果评价体系。该认证还评估商学院在支撑办学条件方面情况。IACBE的成员资格分为三类：教育会员、候选人资格与正式会员资格。

总结起来，国外会计学专业人才培养模式主要依据专业认证标准。总共有十五个标准，分别从战略管理与创新;参与者-学生、教师和行政人员;教与学;学术与职业参与四个方面。其中教与学主要涉及会计专业人才培养模式。虽然我国目前尚未有会计学专业认证，但是这些标准对我国会计专业人才培养有一定的借鉴意义。

2 我国商科专业认证方面存在的问题

我国关于专业方面的认证，最初的叫法是评估，有合格评估和审核性评估。2018年发行的《高等院校本科教学质量国家标准》，在专业设置、专业建设指导、专业教学质量评价方面提出了基本依据。对照国标发现我国商科专业存在如下问题。

2.1 培养目标过于理想化，实施较难

标准认为商科专业要培养经济社会发展的需要，还要具备相应的精神和品质，能够掌握会计以及管理、经济、法律等知识，具有国际视野、实践能力和沟通技巧，在国内外工商企业及其他相关部门胜任管理及相关工作的应用型和国际型专业人才。虽然培养目标很完善，这也是大多数高校的培养目标，事实证明培养的毕业生沟通交流能力不错，但是实践能力不强，不能有效处理稍微复杂的经济业务，国际化視野也不够开阔。

2.2 师资力量薄弱

现在国内高校商科会计学生较多，是经管学院的一个重要专业，而会计学教师比较短缺，鉴于会计学博士培养单位少，每年毕业的博士生有限，部分毕业又进入银行或者投资公司等单位，进入高校的非常有限，导致每个高校特别是普通高校会计学博士很少。由于会计方面教师评职称具有不利条件，文章难发表，适合申请的项目较少，导致中级职称较多，高级职称教师少;专业教师的不足也导致每个老师的教学任务都很繁重疲于备课上课，科研时间少，给学生辅导的时间也少，教师外出企业挂职锻炼的机会少。

2.3 课堂教学模式单一化

目前普通高校的商科教学和国标相比，还是有很大差距，目前教学还是以教师在课堂上讲授为主，学生听课效率低;主要因为是学生参与较少，没有深入理解吸收，被动接受，学生缺少独立思考的时间，不利于学生了解自己哪些不懂哪些听懂了。有些课程比如管理会计类课程等都可以引入案例教学，分组讨论等方式，但是部分任课教师自身的实践经验较少，学生长久以来形成的灌输式教学习惯，一旦改变学生就会不配合，导致案例教学等方法成效不显著。