卢振霞

随着新课程改革的不断深入，农村幼儿教育也取得了一定的成效。由于受农村教育环境与教育理念、家庭教育等因素影响，导致农村幼儿早期阅读能力培养还存在一定的局限性。对此，还需从阅读环境与教学方法等方面加强调整，为农村幼儿教育改革发展助力。阅读能力是学习能力的重要分支，关系幼儿知识增长水平与自主学习习惯养成。传统农村幼儿教育存在诸多不足，教师应当灵活运用现代化教学方法，在早期幼儿教育中体现出因材施教与因需施教，以进一步完善幼儿阅读教育体系，有效的培养农村幼儿早期阅读能力。

一、营造出良好的阅读环境

幼儿园里边一般设有图书角，家长在平时也要积极配合教师为幼儿提供富裕的阅读环境，从而培养幼儿的阅读习惯及阅读能力。要使幼儿爱上阅读，就要让幼儿从小培养阅读的兴趣。在实际教学中我们发现，阅读环境的熏陶对幼儿极为重要，比如说，建立一个充满书香的家庭环境。要在家中建立良好的阅读环境，引导幼儿将读书当作家中的主要休闲活动之一，父母也要经常陪同孩子一起阅读，并与孩子交流阅读心得及阅读经验，当幼儿处于这种环境当中，不但可以使幼儿对书中语言图片产生兴趣，还可以使幼儿产生书本是自己的好朋友的观念。在幼儿阅读观念发展的关键时期，我们要为幼儿提供全方面丰富的语言学习机会，使幼儿从小受到书香的潜移默化的影响。家长最好可以在家里也设立个图书角，或者每天固定的时间陪着孩子阅读。想让孩子有阅读习惯，家长要以身作则，不能自己看着电视，却让孩子去阅读。

要确保幼儿有足够的集体与自主阅读时间的情况下，丰富阅读材料，满足幼儿阅读愿望。其次提供固定与舒适、安静的阅读空间。社区与幼儿园、家庭应当设立阅读角，配备图书与文具、桌椅等相关材料。最后创设文字环境。尤其是教室内的文字环境创设，如文字标签等，符合幼儿认知经验，对阅读兴趣培养有刺激作用。可以引导幼儿观察说明书与账单等，通过接触不同印刷品，能够提高文字敏感性。阅读材料应当图文并茂，迎合幼儿心智发展的同时，带动幼儿直观学习与全面认识世界。阅读材料的选择，应当迎合幼儿的兴趣点，选择迎合幼儿情感认知的图书，拓展阅读维度的同时，能够留下深刻的阅读体会。

二、创设阅读心理情境

增加与幼儿共同阅读的频率，通过语言双向互动，提高幼儿对文字概念的理解，让其认识到阅读的乐趣。通过奖励与鼓励，提高幼儿阅读成就感。在阅读中应当制定阅读规则，丰富愉快阅读经验的同时，养成自觉阅读的良好习惯。父母作为幼儿早期阅读的指导者与启蒙者，阅读行为对幼儿起到了榜样与熏陶作用，对幼儿阅读兴趣提升与阅读习惯养成有着现实意义。在阅读的过程中，可以让幼儿画出想象中的小动物角色，增强图像与色彩、文字等书面语言敏感性的同时，实现书本知识概念具象化，并引发幼儿阅读反思，以夯实阅读认知基础。

三、多元化阅读教学方法

（一）语言经历法

收集幼儿生活中的照片，文字描述以幼儿说过话的词汇为主，最终编成儿童读物，加强书面与口语语言联系的同时，更利于幼儿成就感与满足感的提升。积极开展主题活动，鼓励幼儿展开讨论交流，教师将幼儿想法记录下来，引导幼儿读出来，能夠达到理想的阅读教学效果。

（二）识字教学

未来孩子学习的基础前提就是识字，不注重幼儿识字就相当于阻断了幼儿获取知识的各种途径。在幼儿识字的过程当中，一定要多关心幼儿获取各类知识的能力，防止幼儿的学习力不集中，识字的进程缓慢等。识字能够积累词汇量，减少阅读障碍。在生字教学中，不仅要展开实物与图画等具象教育，还需迎合幼儿爱玩游戏的天性，采取生字配对等娱乐游戏，进行生字字形与字音、字义等知识拓展与文化内涵挖掘，减少幼儿学习厌烦情绪，使其形象化的了解生字认知规律与特征。

（三）循环式阅读

孩子先看图片，再认抽象的“字”，把字当作一幅图画，才能引起他们的兴趣。现在市场上的图片识字产品有很多，比如，演绎识字就是一款刚上市就受到极大好评的启蒙识字产品，它将抽象的汉字还原成能动的画，让孩子们看到汉字本来的模样，从而让孩子爱上汉字，爱上阅读。阅读是调动与运用认知经验，了解文字符号表达内涵的心理过程。在幼儿阅读能力培养中，图画故事书中的文字与图画等符号系统，不仅发挥着叙事功能，同时为幼儿阅读理解营造了一定情境。重复阅读故事不仅能够延伸词组与文字概念，加深故事理解，激发幼儿主动性阅读兴趣。同时通过对角色动作与表情等细节捕捉，能够丰富想象，引导幼儿反思，给人更多意想不到的反馈，从而带动逻辑思维与创造力、语言表达能力提升。在其基础上，教师或家长可以引导幼儿进行故事预测、续编或改编，加深绘本内容理解的同时，熟悉更多绘本构成要素，从而提高阅读兴趣，实现阅读知识内化与能力迁移。

阅读历程复杂烦琐，影响阅读能力养成的因素较多，尤其是农村幼儿早期阅读能力培养，有些早期认字的活动将儿童的阅读注意力引向认字方面，这些文字对于孩子们来说，只能是机械的记忆，毫无趣味性，使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致的是儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。―味地强调“早期识字”而非真正培养

幼儿的早期阅读能力，可能会培养出一代失败的阅读者。这其中不仅需要成人持续支持引导，还需加强能力培养的效果性与过程性评价，确保培养活动正轨进行。针对幼儿早期阅读能力培养，家庭与幼儿园、社区已形成合力，联动干预幼儿能力发展，对加强农村幼儿早期阅读能力培养活动的系统性与科学性起到了积极促进作用。除此之外，教师应当加强教学实践总结，分析能力培养中的不足，积极借鉴城市幼儿阅读能力教学经验，从而拓展教学思路，不断提高阅读教学质量。