王新伟

幼儿时期是人的一生中学习语言和发展语言能力最为重要的黄金时期，因此，我们要为幼儿创造良好的语言环境。幼儿的语言能力也是在听、学、模仿、交流、表达与运用中不断发展起来的，因此我们应给幼儿创设自由、宽松的语言环境，鼓励并支持幼儿表达与交流，在倾听和理解中给予幼儿充分的自信心，在适当的回应中激发幼儿的积极性。好的语言能力在幼儿未来人生的发展中也会给予他很大帮助，比如：好的语言能力就奠定了好的沟通能力;有好的沟通能力必然也会有好的倾听习惯;有好的倾听与表达自然也会促进好的思维分析能力，能够分析别人的表达的意思以及想要你去表达什么;这对一个人在社会生存中起到重要的作用。

从教七年有余，在无数个分析幼儿、了解幼儿、接触幼儿的日日夜夜里，我总在反复的思索，幼儿语言特点真正应该归于哪几类？首先我们知道小班幼儿处于词汇积累的阶段;而中班正处于一种语言积累转向语言输出的过程;大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法，可以进行语言的交往。但根据我们一段时间的观察和思考，发现有些孩子的语言交往能力虽然很强但是发展不均衡，通过各种活动我总结出如下几类：

第一种：善于和乐于表达型。

在我们组织的各种活动中我们都很快会注意到这类的孩子，他们善于表达自己的想法、喜欢表现自己、乐于与人沟通、并有一定的组织能力，性格也相对开朗乐观，笑容洋溢，很容易融入一个集体并且容易让人接受。

第二种：缺乏肯定型。

平时很少开口，不太好融入集体，在活动或者生活中大多是一个人安静的玩，或者做一个默默的观众，从不主动表达与交流，但是给予充分的鼓励与肯定也会给人意外的惊喜，个性非常的鲜明。

第三种：内向、胆小型。

胆小畏缩，不善于用语言来表达自己的想法。不和同伴们交流。就是想说什么事情，也是小声的、悄悄的、表达自己的想法。就算身边的人给予鼓励、肯定，但是还是充分的不自信，也不会大方的变现自己的欣喜。

第四种：专注力差。

活动中注意力不集中，专注力极差。讲到他感兴趣的点他会听、会回应、会积极举手回答问题，而且回答的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。

第五种：好动、自控力差型

这种类型的孩子好像有多动症，几乎没有安静的时候，30分钟的时间，他有20分钟甚至更多的时间在动，语言表达不流畅。也急于要表达和展现自我，但寻求大家关注的方式总是过于激进，使得别人觉得他的表达方式不易接受，会形成反面的效应，也不大好融入集体。

从以上的五种情况仅仅是我个人在仅有的工作经验中进行分析的，也许不够准确，但是在我能所触及到的范围内，我分析的这五种幼儿之间语言交往的能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。有的幼儿适应性强，已能较好地用语言来表达。有的幼儿则缺乏良好的倾听能力。有的幼儿缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。有的好动，不听别人的表述与讲解，更不想与人用语言交流，我行我素。以上分析，无疑可以看出二、三、四、五这样的孩子任其发展下去，他们的成长道路会困难重重。

面对这样的情况，作为教师，我们虽不能说要去扭转乾坤，但是我们有责任帮助幼儿纠正并且树立正确的语言发展习惯。然而，一旦孩子形成不好的习惯了，要想改变也不是一蹴而就的事，当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药，也将《刚要》与《指南》的精神发挥作用，我们需要用爱和耐心去观察与引导。

我在教育教学活动与一日生活活动中也实践了三种我认为相对有效的措施：

一、创设轻松的语言环境

鼓励幼儿有话敢说首先就要为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。

再为幼儿创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，于是，在日常生活中，我们为幼儿创设了宽松的氛围，成为每个孩子的朋友，与孩子们共同学习、共同游戏，摸一摸孩子的头，拉一拉孩子的小手，对孩子们竖起大拇指，架起孩子们交流情感的桥梁。

也要为幼儿间搭建友谊的桥梁。可在分组游戏中为幼儿先选择与其性格相符合容易接近并且能够主动与其沟通的小伙伴，有了初步成功的交往体验会给幼儿的交往能力增强信心与动力，从而促进交往与交流。

慢慢地，便会养成会沟通会交流、善于沟通善于交流的良好语言习惯。

二、巧设问题

引导幼儿有话可说，幼儿的讨论往往需要教师的精心组织和引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。

三、丰富活动

启发幼儿有话会说，启发幼儿把自己的想法较完整地表达出来。我们经常会看到孩子会说，但是语言表达并不完整，不会恰当地运用词汇。这时候，我就想，通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。

例如：亲子活动，孩子在父母面前会相对的放松和大胆一些，那么就要利用在亲子活动的时候设计一个仅有三两个孩子去说的机会，专门去锻炼那些不善于表达的孩子，让他在众人和父母面前得到肯定，即便说的声音小、说得不够好也要鼓励，“宝贝，你真棒！可以勇敢的表达，相信你的声音会越来越大，说的越来越好的”，并给一个鼓励性的礼物。

語言训练应该偏向情景教育，更贴近生活，更容易接受。畅通语言教育的主渠道，通过语言课提升语言的感知能力。语言课是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道，是语言教育的主体，我认为语言教育不应该仅仅局限在绘本的阅读认知上;表达也不应该仅仅表现在说上。听、唱、读和认知在一起才能更好的发挥作用。

总之我们应学会先去了解每个幼儿不同方面的发展水平和他们内心的世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用孩子的角度来看世界，创造丰富、温暖、平和的语言环境，从而促进幼儿的语言交往能力，语言表达能力，提升社会经验，增强自信心，充分发挥教师的引导作用，让幼儿能在舒适、自在的环境中促进语言发展，提高语言能力，总之，良好的语言能力对每个孩子来说都是受用终身的。只有通过良好语言交流，才能促进合作，促进情感的生成，从而创设良好的语言环境培养幼儿语言交往能力，也是为将来更好适应社会打下结实基础。