贺琳 张京鱼

[摘 要]本研究回顾了注意假说理论的发展，探讨分析了外语语法教学过程性教学法，通过实证研究对比分析了过程性教学法包含的学习任务和其效果。结果显示引导学习者注意目标语法能够提高学习效果，但是由于课堂教学过程中无法直接观察到学生是否在学习过程中留意了目标语法，对于如何在实证研究中引导其注意力并测量教学效果仍需进一步探索。

[关键词]注意假说;语法教学;过程性教学法

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0134-03

“注意”是人们在加工信息过程中所使用的有限的认知资源[1]。认知科学领域认为“注意”是学习不可或缺的必要条件。当我们加工信息时，如，听觉信息或视觉信息，这些信息会争夺有限的注意资源。我们注意了某些信息，其他信息就只能获得较少的注意资源，也很可能被我们忽略，从而没有注意到。在外语教学研究领域，语言“输入”一直是重要的研究概念，“注意假说”理论的提出让学者重新审视“输入”概念，并对课堂教学实践有指导意义[2]。

Sharwood认为在教学过程中需要提升学习者对目标语言语法的意识 （consciousness?raising）[3]。 Long指出课堂教学对不同程度的语言学习者都有帮助[4]，这是因为在课堂教学过程中，教师在不断地提醒学生留意一些语法现象，提升学生对复杂语法的关注，从而提高学习效果。VanPatten[5]的研究探讨了学习者在加工语言信息时注意力分配的问题，他发现受注意力资源有限的影响，学习者不能够在留意语言意义的同时关注语言形态，并且学习者基本上将注意力优先放在了获取语言意义上，忽略了一些词汇形态变化与语法结构，没有进一步建立语言形态（form）与意义（meaning）之间的关系。……