张 朦

(云南大学旅游文化学院 外语学院，云南 丽江 674100)

二语写作是中国学生的外语学习的重要学习任务，不仅是一种重要的情感活动，也是一种复杂的社会文化现象和认知活动。写作焦虑会导致学习者写作困难、也会给学习者带来消极的情感体验，阻碍写作任务的顺利进行，写作焦虑是在语言学习过程中的特定情绪体验，也是影响写作成绩的重要指标之一。二语写作任务中的遣词造句、语篇构思、内容设定会凸显学习者写作时的产生诸多问题，也会使学习者产生焦虑和紧张情绪。目前，国内英语学习者分析与解决问题能力较弱，二语学习综合实力不强，导致他们不可避免地在英语写作过程中体现焦虑情绪。因此，本文以多轮续写任务为基点，探讨学习者在“续理论”指导下二语写作焦虑的变化过程，以及其在写作焦虑趋势下的学习者策略使用情况，以期为国内二语写作教学起到指导作用。

1 相关文献综述

1.1 多轮续写

“续理论”教学模式认为语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”实现的，互动促学实则是以“续”促学[1]。续论认为语境激发语言使用，即说话者利用对话中不完整的片段进行创造性拓展。多轮续写是读后续写的延续。相比于读后续写，多轮续写具有更高的互动强度，通过对话中“续”的实现方式，对同一主题下的长文逐段续写，增加续写与原作内容、语言理解的互动频率[2]。

“续作”包括续写、续译、续说等一切含续任务，其促学效应已得到多方验证[3]。……