徐静

在日常的教学工作中，我们经常有这样一种体验：在去往教室的路上，原本正在和同事谈笑风生，但随着与教室距离的缩近，谈笑会逐渐收敛;等到了教室门口，原本的满面春风变成了冷若冰霜，似乎這是教师正确的出场方式。我不敢断定这个方式是正确的，但这种出场方式缺少了专业的情感因素。教师除了要树立自己在学生面前的威信，更要关注学生对这一出场方式的情绪反应。这就是我要谈的问题：如何运用情感因素优化教学。

要学会换位思考

我们的小学课堂是最富有生机的，教师每提出一个问题，孩子会争先恐后地举起小手。当挑到一名回答支支吾吾、磕磕巴巴的学生时，旁边的孩子会再次举起手：“老师，我！老师，我！”通常这时教师的做法是挑出一个成绩好的孩子来救场，并对回答支支吾吾的孩子说：“下次准备好了再回答。”

一切看起来是那么和谐、有温度。但是站在回答支支吾吾的孩子角度看，他也许正在努力搜寻、组织语言，渴望表现得更好，但你却把目光转向了别的孩子，而且别的孩子回答得又快又好。于是，这个孩子就只能得到一个很差的自我印象。尽管教师和同学完全没有恶意，但事实上他会在以后的课堂上越来越不爱说话。

这让我想起母亲经常说的一句话：别人说话的时候，不要随意打断他。或许年少时我们总喜欢表现自己，但随着年龄增长，我逐渐领会了这句话所蕴含的人格修养。换位思考是每位教师应具备的基本素养。这样，我们在推进工作的过程中，就会少一点自以为是，多一点小心谨慎，少一点独断专行，多一点温暖关爱。

做一名懂教学艺术的教师

对于九年级的孩子，我常把一段话挂在嘴边：“语文阅读分析题旨在考查学生的理解能力，做题时不要考虑对错，把想到的写下来就可以了，一定不能空着！”但在一次语文作业检查中，有学生竟然把“写几句话赞美母亲”这道题空着了。我的火气一下子上来了，于是拿着作业本气冲冲地走进教室，准备当着全班学生的面教训他一顿。走进教室，学生正在背书，我考虑了片刻，选择拿着他的作业来到他面前，严厉地问：“为什么这道题空着？”他居然也瞪着我，用目光与我交锋。瞬息，我的头脑清醒了下来，想道：“这里面一定有隐情。”我收起目光，语气放轻了很多：“下次不可以这样。”他点了点头。后来我了解到，他妈妈因家庭经济状况不好而离开了他们父子。

每次回想起这件事，我都为我的迟钝而羞愧，为我缺乏教学艺术而追悔莫及。一个懂得运用情感因素优化教学的教师，其工作是充满了教学艺术的。面对突发情况，他总能做出准确的判断，选择合适的方法去解决，并取得令人满意的教育教学效果。

要重视运用情感性教学评价

回想自己的学生时代，最期待下发的作业就是作文，教师用红笔写下的批语令人反复咀嚼。学期结束的通知书，也承载了学生内心的期望，教师的每一句评语在学生心中都是金玉良言。在英国的妹妹给我发来一段文字，是学前班老师给她儿子乐乐写的评语——

乐乐是一个自信和热情的学习者，总是很兴奋地探索周围的世界。他对知识有着极大的兴趣，敢于质疑别人并提出自己的见解。乐乐尤其享受模型制作，利用他所了解的立体形状去制作吉他、城堡、机器人，甚至一辆怪兽户外越野车。在活动中，他乐于和他的同伴一起合作，还尝试运用阅读和写作能力，独立撰写了一本关于太空的书，并在年级集会上大声朗读。这些表明他拥有杰出的自信与对自己能力的自豪感。

热情、质疑、探索、合作、杰出等用词之大胆，给了我前所未有的启发。我们是不是也可以跳出懂事、乖巧这些词语的禁锢，去关注孩子的其他方面呢？这就要求教师关注情感因素。

充分运用情感因素优化教学的能力不是与生俱来的，而需要教师不断地进行专业学习和实践积累。一般来说，知识储备和实践体验越丰富，教育的实践能力就越强，敏锐感知教学情境、教育问题的可能性就越大。因此，广大教师在从事教育工作的同时，要不断学习教育理论知识。

陶行知先生“四颗糖”的故事之所以在教育界传为佳话，并为后来的教育工作者所推崇，就在于它蕴含着一种难能可贵的教育理念：运用情感因素优化教学。这看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵，收到了润物无声的效果。家长和教师的赏识，是每位渴望进步的孩子重新找回自信、迈向成功的起点。

教育教学是一门技术，更是一门艺术，能充分运用情感因素来优化教学也不是一朝一夕之功。“路曼曼其修远兮”，愿你、我、大家，都成为教育路上的有心人。

（责编 侯心雨）