雷田庄

摘 要：数学素养与劳动教育具有非常高的融合性、兼容性、互助性和实效性，因而数学素养与劳动教育之间的相互融合具有非常高的可行性和必然性。因此，首先阐述中外在数学素养概念上的区别;然后阐释中外在数学素养要素上的区别;最后论述中外高中数学素养与劳动教育融合上的区别。

关键词：数学要素;劳动教育;中外区别;高中生

随着核心素养理念与课程融合理念的深入人心，教师以创新理念为指导开始为高中生寻求全新的认知方式、认知途径和认知资源，力求促进高中生知识积累、合作探究、快乐交流和全面发展的创新化发展。在此过程中，高中数学素养与劳动教育的科学融合极大地吸引了教师群体的注意力和教科研关注度。

一、中外在数学素养概念上的区别

（一）国内对于数学素养的解读

国内教育工作者将“数学素养”的核心概念解读为四大主要区域：“课程思想、处理能力、抽象思维和认知交互”。在国内，很多教育学者将“数学素养”具体阐述为认知者在数学课程内容的支持下对研究对象从数量方面、空间方面和信息方面进行的主体认知构建，能够切实解决现实生活中的一些问题，并以此为基础形成一定的数学思维品质，熟练掌握数学课程内容中的科学语言。

（二）国外对于数学素养的解读

国外教育工作者将“数学素养”的核心概念解读为四大主要内容：“实践运用、概念体系、解决过程与多元整合”。……