刘越秀

[摘 要]培养学生的文体意识是语文教学的重要任务。在统编教材背景下，教师既要关注语文要素，也要关注文体特点，引导学生习得语文学习的方法和能力。在教学中，教师应遵循课程标准的要求，理解语文要素的内容，把握教材中不同文体的编排特点，明确文体教学的指向，引导学生深入学习不同的文体，掌握不同文体的阅读方法、阅读策略。这样，能有效地培养学生的文体意识，提升学生的语文素养。

[关键词]统编教材;文体特征;语文要素

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0026-02

统编语文教材特别重视文体的教学，从三年级开始，几乎每一册都有一个以文体来编排的单元。这些单元为深化学生对文体特征的认识，培养学生的文体意识，提升学生的阅读能力奠定了基础。但在实际教学中，一些教师对只关注语文要素而忽视文体特点，这不利于学生语文素养的提升。那语文要素背景下不同文体的课文该如何施教呢？

一、理解课程标准和语文要素的教学要求

研究表明，不同体裁的文章，对学生思维训练的要求不同。在教学中，教师应根据课程标准和语文要素的要求，提出明确而具体的目标，把握好不同文体的教学方向。

（一）结合课程标准，明确编排价值

《义务教育语文课程标准（2011版）》对不同学段、不同文体的教学提出了明确的要求。统编语文教材根据语文课程标准的要求，编排了适合学生阅读的儿童诗、现代诗歌、童话、寓言、散文、小说等体裁的文章。在这些不同体裁文章组成的单元中，每个单元都对学生的阅读提出了明确的要求。根据语文要素对学生进行引导是课堂教学的基本途径与方法。

（二）整体研读教材，把握编排梯度

统编教材在编排上把不同文体的课文分散在各个单元中。细细研读教材，我们会发现不同文体的课文在编排上是有一定梯度的。如，童话这一文体，低年级编排的篇目最多，内容较短，其目的是激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读童话的快乐;中年级童话故事的篇目虽然不多，但对童话的阅读要求比较明确，主要是让学生感受到童话丰富的想象，体会童话人物真善美的特点;高年级，教材就不再编排童话故事了，而是以较长的民间故事为主。再如，寓言故事的编排也是基于学生的年段特点，按照由易到难、由短到长的特点编排在教材中。教学中，教师要依据循序渐进的原则来培养学生的思维，使学生获得启迪，习得语言，增长智慧。

（三）观照语文要素，教学有所侧重

统编教材有许多以相同文体组成的单元，并都围绕着同一语文要素进行编排。语文要素虽然相同，但是每篇课文训练的侧重点是不同的。教学时，教师要根据不同课文确定不同的训练点，使语文要素的落实更为精准。如，统编教材三年级下册第二单元是寓言单元，编排了4篇课文，语文要素之一是“读寓言故事，明白其中的道理”。在这一语文要素统领下，每篇课文教学的侧重点是不同的。《守株待兔》是一篇小古文，要求学生把课文读通顺，背诵课文，并在读懂课文内容的基础上明白故事所告诉人们的道理。《陶罐和铁罐》这篇课文要求学生能够抓住描写陶罐和铁罐语言、动作、神态的词句感悟人物特点，分角色朗读课文;再让学生说说从陶罐和铁罐的不同结局中明白什么道理。《鹿角和鹿腿》一文则是让学生在明白课文告诉人们道理的基础上能借助提示用自己的话把这个故事讲一讲。《池子与河流》这篇寓言故事，则是让学生明白寓言的表现形式是多样的，教学的侧重点在于分角色朗读课文，并结合生活说一说自己赞同谁的观点。

由此可见，即使是同样的文体、同样的单元、同样的语文要素，每一篇课文的教学也是有着明显区别的。这些都是教师基于文体特点教学的主要依据，也是培养学生文体意识的视角。

二、明确不同文体的教学指向

明晰教材在不同文体方面的编排特点，教师的教就有了目标与方向。教学中，教师要根据不同文体的不同语文要素，精心确定教学内容，为语文要素的落实奠定基础。

（一）关注单元導语，教学指向明确

统编教材每个单元的篇章页都对本单元的人文主题和语文要素提出了明确的要求，其中语文要素又包含阅读要素与习作要素两方面。教学中，教师要从单元导语出发，明确语文要素的指向，使语文要素的落实更为有效。如，统编教材四年级上册第四单元是神话单元，单元的篇章页提出的阅读要素是“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象与鲜明的人物形象”，习作要素是“展开想象，写一个故事”。教学的时候，教师要从单元导语出发，引领学生细细阅读语文要素，让学生心中有数，这样能为学生更好地学习本单元课文奠定基础。

（二）关注课后练习，促进要素落实

课后练习作为助学系统的组成部分之一，是编者思想与教学意图的体现，它与语文园地中“交流平台”对本单元语文要素的落实起到了补充、完善与提升的作用。在语文教学中，借助课后练习来落实语文要素是常用的方法之一。如，统编教材五年级上册第三单元，属于民间故事单元，单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。《牛郎织女（一）》的课后练习二是“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”。从这个练习要求来看，它与本单元语文要素的“创造性地复述故事”这一要求密切相关。教学这篇课文的时候，在学生了解课文内容的基础上，教师可让学生结合课后练习，写一写、讲一讲、演一演，这样把语文要素的目标真正落到实处。

（三）关注“交流平台”，要素文体互融

“交流平台”板块主要是对本单元语文要素的梳理与总结，以帮助学生进一步提炼出习得语文要素的方法。如，三年级上册第四单元是童话单元，也是预测阅读策略单元。单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法”。为了帮助学生更好地习得预测阅读的方法，单元的“交流平台”特别指出“一边读，一边预测后面的内容，可以帮助我们更好地理解文章的意思。我在图书馆里找书看时，会先看标题，猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书”。因此，教师在引领学生阅读课文的时候，不仅要看单元导语中的语文要素，还要与“交流平台”的内容进行有效链接，以帮助学生习得语文要素，培养学生的文体意识，使学生掌握边阅读边预测的基本方法。

三、注重在不同文体中落实语文要素

语文要素是语文教学的主要目标。怎样才能帮助学生把语文要素转化为学习能力，这对学生的学习非常重要。教学中，教师要转变教学思路，关注学生的学习过程，使语文要素在课堂中得到有效充分的落实。

（一）教学目标要紧扣语文要素

在语文教学中，明确的教学目标是高效教学的基石。要想落实语文要素，培养学生的文体意识，在教学目标的制定上就要精准，以避免千篇一律、眉毛胡子一把抓等现象的产生。如，统编教材四年级下册第三单元是现代诗阅读单元，单元的语文要素是初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌所要表达的情感等。紧扣语文要素与现代诗的文体特点，本单元的教学目标应包括以下几个方面。一是有感情地朗读诗歌，体会诗歌要表达的情感，背诵课文;二是能够抓住诗歌中的重点词句展开想象，感受诗歌的意境之美，体会诗歌这一文体的基本特点。这样，根据语文要素制定课堂教学目标，凸显出教材对现代诗这一文体特征的教学要求，有助于学生学习能力的真正提升。

（二）教学内容选择要结合语文要素

在语文教学中，不同文体的文章在语文要素方面的要求是不同的。这就意味着在确定教学内容方面不仅要关注语文要素，而且还要观照文体特点。如，统编教材五年级上册第五单元是习作单元，单元的四篇课文都是说明文。教学这一单元的时候，教师就要基于语文要素，确定合理的教学内容。如，《太阳》一文的教学内容，教师可以这样进行确定：“了解课文是从哪些方面介绍太阳的？作者主要采用了哪些说明事物的方法？用具体的例子说说列数字、做比较、打比方等这些说明方法的好处。”在说明文教学中，抓住说明文的文体特征展开教学，能促进语文要素在课堂的落实，为学生今后的表达和运用奠定基础。

（三）教学策略要紧扣语文要素

统编语文教材选编不同文体的课文，不同文体课文的教学方法是不同的。教学中，教师要基于语文要素和文体特点，采取适切的阅读策略，以培养学生的文体意识，帮助学生把语文要素转化为语文能力，全面提升学生的語文素养。如，统编教材六年级上册的第四单元是一个小说单元，单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。教学《桥》一文的时候，教师可结合语文要素让学生边读边理清课文的故事情节，明白事情的起因、经过和结果是什么，尤其是事情发展的高潮和结局部分要重点理解体会;在此基础上，再让学生围绕小说中的主要人物——老支书这一形象，进行品析，感受他的形象特点。《穷人》一课的教学，则可以让学生从小说的环境，人物的语言、动作、心理活动等方面感受桑娜这一人物形象。《在柏林》这篇小说的教学中，教师可让学生品析重点词句，感受文本所表达的情感;同时，还要让学生在对比阅读中感受到小说的魅力。这样，基于小说这一文体特征，紧扣语文要素，依据不同课文采取不同的阅读方法，能真正地把小说的教学目标落到实处，提升学生的语文素养。

综上所述，在统编语文教材背景下，教师在教学的时候要关注课文的文体特点，把文体特点与语文要素有机地结合起来进行教学。这样，使语文要素在课堂的落实显得更加全面而又系统，能有效培养学生的文体意识，促进学生语文学习能力的全面提升。

（责编 韦 雄）