欧全兴

【摘要】在核心素养背景下，如何提高化学课堂教学有效性是摆在山区学校化学教师面前必须要解决的首要问题。文章结合课堂教学活动中出现的问题和情况谈了一些看法。

【关键词】核心素养;偏远山区学校;化学课堂有效性;情景创设;多媒体技术

随着核心素养教育改革的不断深化，大部分教师都能自觉意识到要运用核心素养的相关理念去指导日常教学活动，积极在化学课堂上创设更多的与日常生活、生产息息相关的具体教学情境，引导学生主动参与到教学活动各环节，把教师的“多讲”变成学生的“多学”，把“被动学习”转化为“主动学习”。作为偏远山区学校的一名化学教师，笔者在尝试着运用核心素养的各项先进教学理念去改变传统的教学模式，深感在核心素养背景下提高偏远山区学校化学课堂教学有效性是摆在山区学校化学教师面前必须要解决的首要问题。为此，笔者结合日常教学实践中出现的各种问题和情况，谈谈自己的看法。

一、精心备课，做到有的放矢

教师作为课堂教学的组织者和实施者，首先要根据新课程标准、教材和学生的实际情况确定教学目标。教学目标是教学的准绳，既要具体明确，又要全面恰当。在教学过程中，教师要思考通过哪些内容、活动或练习去教会学生哪些知识，培养哪些能力，解决哪些问题，并随时接收学生反馈的信息，及时调整自己的教学内容、方法或策略，以求达到更佳的教学效果。

例如，在高三化学一轮复习讲到“硫的氧化物 SO2”这节内容时，根据考试要求和新课程人才培养理念的要求以及学生的实际情况，笔者在课堂教学中主要解决以下两个问题：①根据学生在“硫的氧化物”这个模块基础知识不扎实的情况，通过让学生绘制SO2思维导图去梳理知识网络并加以记忆，再及时以针对性练习巩固并反馈学生对该模块知识的掌握程度，从而突破本节课的重点;②根据学生在SO2及CO2性质异同方面认识的难点，以“浓硫酸与木炭粉在加热条件下反应产物探究实验方案设计”来解决学生在SO2性质认识方面的难点。这样一节课下来，不仅很好地梳理了SO2的知识重点，而且突破了SO2的知识难点，充分体现出学生在课堂教学中的主动性，培养了学生归纳总结、迁移、对比等主动学习能力，以及实验探究和创新意识，提高了学生的化学学科核心素养。

二、创设教学情景，激发学生学习兴趣

新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了教学情境的内涵，并对教学情境创设提出了新的要求，教学情境创设因此成为新课程课堂教学改革的一个热门话题。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。显然，创设教学情境是解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知的关系和矛盾的有效手段。教师在日常化学教学中，特别是在新课授课中，要积极创设与日常生产、生活息息相关的具体教学情景，激发学生学习化学的兴趣，扩宽学生化学知识视野。

如学到高中化学第一册第二章第二节的内容“氯气”时，笔者在课前用多媒体投影日常生活中使用氯气消毒自来水，使用氯气制取漂白粉，2020年9月4日伊朗发生的氯气罐卡车爆炸事故等相关视频、图片、文字资料，让学生直观感受氯气的用途与危害，认识到事物的两面性，同时调动学生对氯气相关内容的好奇心，使其紧跟课堂节奏去学好氯气的相关化学知识。

三、精心讲授，起到画龙点睛的作用

一节40分钟的课程，如果教师采用“填鸭式”的教学方式，下课还要拖堂，这样的课堂对学生来说就是噩梦，久而久之，学生就会厌烦课堂，学习效果也会打折扣。这不是我们想看到和得到的结果。所以，要让化学课堂做到“教师精讲，学生多学”，这也是核心素养教育模式的特点。要做到精心讲授，就要熟读新课程标准和考试要求，精心备好学生和教材。根据教学任务，组织恰到好处的讲授是让课堂教学有效的关键因素之一。

例如，在高三化学一轮复习讲到“氮的氧化物 NO2”这节课时，笔者在课堂教学中让学生绘制NO2思维导图来梳理此模块知识。在学生绘制思维导图之前，笔者只用一点时间指点学生在绘制思维导图时“注意事项是什么？重点突破什么？”在学生绘制思维导图的过程中，笔者发现学生存在问题时，及时指导他们纠正过来，并予以思维的指引。学生通过绘制思维导图来全面地对NO2相关知识进行梳理、归纳。这样的教学过程就实现了“教师精讲，学生多学”的教学目标。

在课堂教学中，教师必须清楚哪些化学知识可以让学生通过自主学习就达能到目的，哪些化学知识必须要通过教师讲授，通过何种方式讲授，讲授到何种程度。这些都是化学教师在教学过程中要认真思考的。教师要在有限的时间内采取有效的教学行为提高化学课堂的有效性，力求使化学教学效果达到最大化。

四、巧妙设问，层层深入推进

提问是一个很巧妙的教学技巧。一个好问题，可以让学生的思维活跃起来，使学生更有效地投入到教学环节之中;一个不合格的问题，则会分散学生的精力、注意力，使学生茫然无所适从。因此，教师的提问要由浅入深，循序渐进，促进学生思维的延伸，对学生知识的获取、技能的提升都有帮助。另外，教师提出问题后要善于引导学生去思考、讨论，并鼓励学生积極回答，展示他们的学习成果，答对者予以表扬，答错者予以引导。

比如在一轮复习“氯气的实验室制法”这节课中，笔者设计了以下问题：“1.实验室制备氯气有哪些方法？（请写出相关的化学方程式，并设计相应的氯气制备装置）2.制得的氯气中含有哪些杂质气体？如何除去？（设计氯气除杂净化装置）3.实验室如何收集氯气？（设计氯气收集装置）4.氯气是有毒气体，如何进行尾气处理？（设计氯气尾气处理装置）5.氯气具有哪些化学性质？请设计探究验证氯气化学性质的实验方案。”几个问题就把整节课的主要内容串起来了，这几个问题是有层次、有梯度的，能步步激发学生的思维，层层展开学习任务。同时，设计化学实验方案，进一步加强了学生对氯气相关化学知识的理解、掌握和运用，使学生的探究思维与创新意识得到强化，化学实验探究能力得到提升。

五、积极开展化学实验，提升学生化学学习兴趣与化学实验素养

化学是一门以实验为基础的自然学科。实验是化学学科的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力、创新能力、实验操作能力的重要方法和手段，也是化学学科同其他学科比较的“特点”所在。高中化学课程标准中列出的化学实验有教师演示实验、学生分组实验、探究实验、供学生选做的实验等。

实验不一定都要学生亲手去做才有效，要根据实验的目的、装置和药品要求、危险程度、学校实验室硬件配置情况等各方面因素综合考虑。如有些实验只要求学生知道实验原理、实验现象、实验结论及应用，如高炉炼铁、煤的干馏等;有些实验操作较难控制，或实验对人、环境有较大危害，则由教师进行演示实验更符合教学要求，如钠的燃烧、黑面包实验、铝热反应等;而那些危害很大的实验，在学校实验条件不足以支撑的情况下，可以让学生通过多媒体观看实验视频以求达到教学效果，如氯气的实验室制法、活泼金属（钾、铷、铯、钫）与水的反应等;有些教材上要求的必做实验，就必须想办法准备好实验药品、器具，让学生以认真的态度去进行分组实验，以求达到教学要求，如一定物质的量浓度的溶液的配制、酸碱中和滴定、铁盐与亚铁盐的性质与相互转化等。

六、巧用多媒体等现代化信息技术，使课堂丰富多彩

现在的时代是一个知识爆炸的时代，是信息技术时代。教师要与时代俱进，不能只停留在粉笔、教鞭、黑板、黑板擦的落后教学模式中，要巧用多媒体等现代化信息技术把抽象的知识具体化，把枯燥的知识生动化，把静态的知识动态化，把零散的知识系统化，让教学手段更多样，教学内容更丰富，教学方式更吸引人，教学效果更突出。

例如，在学习“铝金属材料”这节课时，教师可以给学生普及一个与铝元素有关的生活趣味知识：“我们平时早餐吃的肠粉很美味滑口，是因为加入了少量的化学成分明矾。明矾可以改善一些食物的口感，但明矾中含有铝元素，人吃过多会导致智力受损，容易得老年痴呆症。”教师还可以用PPT给学生展示铝及其化合物、合金在日常生活中的各种用途的图片，如铝箔、胃药、电线、铝扣板、照明弹、铝合金窗、飞机、高铁、宇宙飞船等等，激发学生学习化学的兴趣，让学生感受到化学的魅力。

七、精挑细选课堂练习，巩固学习成果

课堂练习对学生掌握课堂内容起到至关重要的作用。挑选课堂练习时必须注意几点：一是题量不宜过多，3到4题即可，所謂“贪多嚼不烂”;二是题型以选择、填空为主，少用综合性大题，避免课堂中不能顺利完成教学任务;三是题目难度要有梯度，既要让基础差的同学有得做，又要让基础好的同学有收获;四是题目内容的选取一定要紧扣考试要求、重点、热点内容，不能为了练习而练习。只有精挑细选的好题目，才能让学生练到点，练到位，使课堂教学的效果达到更佳。

总之，在核心素养背景下提高化学课堂效率，要以学生为主体，教师为辅助，想方设法让学生从“要我学”变为“我要学”，从“苦学”变为“乐学”，让学生真正参与到课堂教学活动中来，体验到学习的成功和快乐。这样就一定能使化学课堂教学的效率得到提高。

【参考文献】

人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书·化学2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.