李云红

[摘 要]快乐作文就是要让学生积极主动地参与、评价、写作。教师从深入观察、广泛阅读、个性表达、赏识评价四个方面激发学生的写作兴趣，能够引领学生在愉悦、快乐的氛围中，开创出一番新的写作天地。

[关键词]怕写;乐写;快乐作文

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0012-02

在许多学生的眼里，作文是个“老大难”，每次写作就像上刀山、下火海一样，拿到一个题目，搜肠刮肚、冥思苦想半天也不知道该如何下手。为什么学生都怕写作文呢？

据调查，有48%的学生害怕写作文是因为没有什么东西可写，有32%的学生则是因为不喜欢教师所給的作文题目，有20%的学生是因为从来没得到过教师的表扬，有15%的学生认为有话却不知道怎样表达。

由此可见，学生害怕写作文的原因除了自身的知识、能力等因素外，还来自于教师的教学因素。在写作指导中，不少教师偏重习作方法和习作技巧的指导，轻视过程实践的指导，指导模式陈旧、不灵活，导致学生缺乏写作的兴趣。另外，在批改和讲评中，教师忽略学生的身心特点，求全求好，使学生感到作文犹如高岭之花，无论怎么努力也摘不下它，进而对作文失去信心，产生“怕”的心理。

基于以上认识，我认为要想让学生从“怕写”到“乐写”，就必须从以下四个方面做起。

一、生活——快乐作文的源泉

小学生写作文都有这样的感受：想写东西却毫无感觉，而且生活中也找不出什么好写的事情。为了完成作业，他们只好瞎编，结果越写越糟，越写越不想写。时间长了，学生就对作文产生了惧怕的心理。究其原因，在于“巧妇难为无米之炊”。要想解决这个问题，唯有依靠生活积累。生活是习作的源泉，小学生之所以会思路狭隘，觉得没有什么东西可写，就是因为他们的生活素材积累不够。生活是丰富多彩的，我们的衣食住行，自然界中的风云雨雪、花草树木都可以作为写作的材料。但是，有了生活，就肯定能写出文章来吗？并不是。经常有学生苦恼地说：“每天都那样，没什么变化，哪有什么新鲜或有意义的事情发生？”裴斐教授说：“文学创作的关键并不在于有没有生活——谁也不是生活在真空之中——而在于有没有对生活的特殊感受，要没有感受，生活再多也是白搭。”所以，就算有了生活，没感觉，也没用。教师还需要引导学生关注生活、热爱生活，这样才能表达出真情实感。鉴于此，我以生活为载体，以观察、体验为突破口，尝试着引领学生走进生活，深入观察。

1.观察生活，积累素材

只有深入地观察，才能对事物有全面细致的了解，才能发现别人没有发现和没有写过的地方，写出来的文章才会真实感人。生活处处皆文章。作文教学中，教师应让学生走出课堂，走入社会，到大自然中去观察、去感受、去发现，从而激发他们对生活的热爱。在这方面，我十分注意引导学生多角度、多方位地观察周围的人、事、物。

比如，秋天来了，我引导学生观察：你观察到了秋天的哪些景象？花草树木的颜色、形状都有哪些变化？哪些花草是你认识的？哪些树木是你不认识的？想一想哪些是书上没有讲到的？你还发现了哪些问题？通过仔细观察，有学生感受到秋天是美的，也有学生感受到秋天是凄凉的。长期观察下去，学生何愁没有作文素材呢？

2.体验生活，乐于表达

生活并不都是波澜壮阔的，有时候它是平淡无奇的。教师应为学生创造条件，丰富学生的课外生活。比如，可以组织学生踏青、参观、爬山、到社区去做志愿者等，参与多样的实践活动。在这些活动中，学生亲身体验到成功、失败和关怀，品尝到生活中的喜怒哀乐，写起作文来当然有话可说，当然乐意表达。

记得有一次，学校组织五年级学生到市青少年实践基地参加为期三天的社会实践活动，学生反响强烈，尽管回来很多天了，他们还是很兴奋。不管是讲经历，还是谈感受，他们都说得眉飞色舞，写起作文来“唰唰唰”顺当得很，即使有个别磕绊的地方，那也是表达上的问题。总之，这时候他们有话可说，有事可写，再也不惧怕作文了。

二、阅读——快乐作文的基石

小学生惧怕作文的原因之一是无话可说，无事可讲。要想克服这一困难，除了上文所说的生活积累外，还需要引导学生大量阅读。

北大教授曹文轩曾经把阅读和写作的关系比作是弓和箭的关系。他认为，阅读是写作的一个前提，要把箭射出去就得有弓，要把箭射得远弓就得很强劲，只有广泛阅读古今中外的文学经典，才能写出真正的好文章来。那么，小学生应该读哪些书呢？

首先，应该读一些优秀的文学名著，如《城南旧事》《狼图腾》《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》等。这类书籍文质兼美，在读的过程中，学生就能很形象地感知什么是真善美，什么是假丑恶，什么样的生命是有意义的，什么样的精神是崇高的;同时，这些书籍都是大家之作，学生读了之后就会明白，什么样的文章才是真正好的文章。其次，可以选读一些名人传记，如《毛泽东传》《钱学森传》《三作家》等。这类书籍向学生展现了一些名人成长的足迹及其高尚的情操和执着的追求，学生在读的过程中就会受到潜移默化的影响。最后，可以选读一些科普类的书，如《海底两万里》《百科全书》《时间简史》等。读这类书籍主要是为了开阔眼界，增长一些科学知识，激发想象创新意识;同时，也避免了学生在写作中犯科学性错误。儿童是天生的学习者，当他们读的书多了，自然而然地就会学习书中的语言，学习书中的表达方法，甚至书中的人和事也不知不觉地影响着他们。在教学中我经常发现，因为个人的阅读倾向不同而影响了个人的写作特点。喜爱读冰心散文、诗歌的学生，写景状物就柔美细腻;喜爱阅读杨红樱儿童小说的学生，就善于写有生活气息的文章;喜爱浏览报刊的学生，写作就会很真实;喜欢读科幻作品的学生，想象丰富，笔触大胆夸张……他们在阅读中积累，在阅读中学会了写作。

三、表达——快乐作文的关键

小学生惧怕写作文的原因之二是制式命题，束缚太多，让他们无从下手。有位名人曾经心有余悸地回忆：“我被小学的写作吓怕了，小学老师规定必须怎么写，一直到初中也没改过来。”要克服这一点，教师应尽可能地鼓励学生自由表达，甚至引导学生有创意地表达，并尽量减少对学生写作的限制和束缚，从而真正实现学生写作的个性化。

1.命题少些限制

提倡学生自主拟题，少写命题作文。每次的习作，可以写一写话题作文、情境作文、材料作文，尽量写一些贴近学生生活，学生易于动笔、乐于表达的内容。教师可以让学生自主地选择材料，富有个性地表达感受，想写啥就写啥，想怎样写就怎样写，少一些条条框框的限制，让学生将自己生活中的所见、所闻、所感自由地表达出来。不管他们写什么，教师都要认真倾听，真诚地与他们对话，让学生真正做到“我手写我口”。这时，写作才真正成了个体表达情感的需要。

2.表达多点选择

一篇作文有了主题、材料，剩下的就是表达了。表达就是用什么样的方式把作文呈现出来。这就要谈到写作技巧的问题了。首先，我认为作为小学生，作文并不需要关注太多的技巧。写自己熟悉的东西，用简单的方式写清楚即可，有清晰的语言叙述，不需要在文字中刻意使用华丽的辞藻，或者过度地引用他人的话。中国著名作家巴金说过：“我写作，不是因为我有才华，而是因为我有感情。”很多时候，技巧并不是最重要的，重要的是倾诉的愿望。其次，基本的表达方法还是需要的。比如想象，儿童的想象力是丰富的，在儿童的生活中，一切事物都可以在他们的头脑中进行加工，创造出更为完美的事物。在习作表达中，教师可以引导学生多一点想象，少一点定式。最后，为了让学生打开思路，自由表达，教师应鼓励学生不拘一格。除了写一些记叙文外，还可以引导学生写童话、诗歌、散文、读后感等，使作文的表现形式多样、新颖。例如，在执教《只有一个地球》这篇课文后，我指导学生以“保护地球”为主题写一篇作文。我鼓励学生充分利用课文中学到的知识，用不同的文体进行表达。很快，一篇篇反映环境保护问题的作文交了上来，学生写得各具特色、极富个性：有现代诗歌《啊，地球我的母亲》，有童话《火星一日游》，有科幻小故事《地球末日》……习作过程中，学生兴致盎然，乐于表达。

四、赏识——快乐作文的保障

小学生害怕写作文的原因之三就是不被赏识。他们发现自己写的作文总达不到教师的要求，这也不行，那也不对，最后就不知道怎么写了。古话说得好：“十个指头有长短。”每个学生都是独一无二的，他们的习作能力、习作兴趣各不相同。教师要多些包容、少些挑剔，要用发展的、欣赏的眼光看待学生的作文，哪怕只有一个句子或一个词语用得好也不要吝啬赞美，要让每个学生都能品尝到成功的快乐。

作文教学提倡教师打高分。这里的“高分”不仅仅指分数，还指教师要用赏识的眼光去看待学生的作文，懂得在学生的众多习作中发现闪光点。有些教师总喜欢压着学生，总觉得打高分太浮夸，会让学生翘尾巴。可是，打高分也许就是激发学生写作兴趣的一个契机，它刺激了学生的成就感，让他们对写作产生了自信，从此不再惧怕写作。欣赏的力量是无穷无尽的，几句欣赏的话语不但能使学生感受到成功的欢乐，还能帮助学生克服怕写的心理，我们何乐而不为呢？平时，教师还可以把学生的好文章打印出来，在课堂上宣读、讲评。这样，不但可以点燃学生写作的热情，还可以调动他们写作的积极性。

总之，生活和阅读是快乐作文的源泉和基石，表达和赏识是快乐作文的关键和保障。要想讓学生面对写作，告别惧怕，走向喜欢，必须步步精心。

（责编 刘宇帆）