刘敏

[摘 要]小学语文学科引入“大单元教学”模式，与学科教学高度契合。作为教学设计者、参与者、服务者的教师，要直面“大单元教学”的挑战，利用多种教辅手段，积极推动教学改革。整合教学内容、创优目标设计、推出崭新课型、组织学习活动、创新对接训练，这些操作都能为学生提供丰富的学习机会，帮助学生达到学科认知高点。

[关键词]小学语文;大单元教学;策略实施

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0001-02

“大单元教学”与群文阅读有趋同性，教师要正确认识“大单元教学”模式的实践应用价值，在语文教学中对这种模式展开创新探索，为学生提供更多学习启迪。小学生面对诸多阅读任务会表现出茫然性，教师要在单元教学策略设计、单元教学执行、单元教学活动、单元教学训练等多个环节展开创新探索，以顺利启动学生的语文学习思维，使之形成崭新的学力认知基础。

一、整合教学内容，建立“大单元教学”模式基础

“大单元教学”模式有其突出特点，在语文学科教学中有广泛应用，教师适时启动“大单元教学”模式，与“大语文”教育观念有更多对接点。“大单元教学”模式构建时，需要有丰富的教学内容做支持，教师需要有整合创新意识，深度解析教材内容、合理运用校本课程、积极运用网络信息，为“大单元教学”模式的顺利启动创造良好条件，为学生阅读学习提供有利环境。

如教学五年级上册《将相和》这篇课文时，教师将《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》等内容都纳入“大单元”学习范畴之中，还借助网络搜集了一些故事信息，为学生提供了丰富的学习内容。在教学设计和组织时，教师布设故事讲述任务：阅读文本后，可以讲述文中的道理，或者故事，也可以阅读课外读物，给大家展示阅读感受，讲述阅读经历以及阅读收获。学生接受学习任务后，都能够积极行动起来，阅读学习呈现高频互动，课堂学习交流气氛也逐渐建立起来。课堂展示环节，学生讲述了课外阅读内容，展示了一些有趣的故事，引发了热议。教师则对学生的故事讲述情况做点评，“大单元教学”顺利展开。

学生是学习的主体，教师推出教学内容整合任务，给学生带来了全新的学习体验。“大单元教学”追求一个“大”字，与“大语文”教学高度契合，符合新课程改革的基本要求。

二、创优目标设计，规划“大单元教学”模式教程

语文“大单元教学”目标设定时，教师要有观照意识，对“大单元”所有教材内容进行统筹梳理和分析，让教学目标有更高的覆盖性。学生学习呈现群体性，教师还要对单元教学目标进行分层设置，让更多学生都能够顺利进入到单元学习环节。学生学力培养是语文教学的核心目标追求，教师利用教学目标设计推进教学进程，给学生提供更多学习历练的机会，能够培养学生的表达力、思维力、生成力、应用力。

教学目标设定关涉教学内容选择、教学程序开放、教学效果评估等因素，特别是梯度目标的投放，体现了鲜明的主体性。如教学五年级上册第一单元时，教师将这个单元的四篇课文都纳入“大单元教学”范畴，并结合单元特点设定了教学目标：梳理性阅读，说说这个单元的教学主题;对比性阅读，看几篇课文的描写方法存在哪些不同点;筛选几个描写片段，重点解析其表达作用和写法特点，特别关注借景抒情、托物言志的写法。教学目标设定后，学生对“大单元教学”的基本内容有了比较明确的认识，对单元学习程序也有了一定了解，在进入单元梳理性阅读环节，教师就可以跟进指导，对鉴赏方法、写作手法等内容展开重点分析。

小学生大多没有群文阅读的主观意识，教师适时引入“大单元教学”模式，能够给学生提供更多阅读素材，对学生阅读心理形成冲击。“大单元教学”目标带有涵盖性，教师利用目标展开教学调度，能够给学生提供更多的学习启迪。学生对目标进行具体分解，结合自身学习实际规划学习程序，单元学习得以顺利推进。

三、推出崭新课型，启动“大单元教学”模式程序

“大单元教学”目标明确后，教师需要为其配设适合的课型，具體可以分为：单元预习课、组文阅读课、精度引领课、读写结合课、习作表达课、整本书阅读课、复习巩固课等。教师在选定课型之后，需要针对课型基本模式进行深入设计和组织，每一个课型都有自己的构建形式，这些课型之间也有必然的联系，唯有形成课型体系，才能给不同群体学生提供适合的教学服务，让学生顺利进入到“大单元教学”环节之中。

“大单元教学”有其自身特点，教师选择不同课型需要承担不同的教学任务，学生进入课型之中也需要展开不同的学习操作，以提升单元认知品质。如在教学神话单元时，教师将《猎人海力布》《牛郎织女》纳入“大单元教学”范围，然后借助网络搜集到《神农尝百草》《嫦娥奔月》两篇神话故事，一并纳入“大单元教学”之中。在课型选择时，教师选择了组文阅读课，推出阅读目标，推出阅读思考问题，以问题展开阅读调度：神话故事带有超自然的力量，这样设计表现了作者什么样的心理？神话故事都是虚构的，却有非常广泛的受众群体，这是为什么呢？选择一个神话人物做重点分析，你为什么喜欢这个形象呢？说说原因。学生接受这些阅读思考问题后，都能够积极行动起来，对几篇神话故事内容展开梳理性阅读，归结思考问题，并选定神话形象展开重点解读。

教师利用课外信息渠道搜集相关素材，充实了单元教学内容体系，也为学生提供了更多学习机会。在问题调度时，教师给予必要的提示，让学生顺利进入深度阅读环节，并在阅读讨论中达成阅读共识。学生对神话故事有特殊阅读兴趣，教师抓住学生学习心理展开对应设计，让学习顺利展开。

四、推出学习活动，强化“大单元教学”模式实践

无论选择什么样的课型，都离不开教学活动的支持。教师在教学设计时，要注意精选教学活动类型，让学生通过多种学习活动进入“大单元”学习核心，自然成长学科认知能力。对比阅读、情节梳理、话题辩论、信息搜集、故事会、主题演讲、主题作文、知识竞答等，都属于“大单元教学”活动形式范畴，教师要深入研究单元教学内容，对学生学习基础进行了解，以便做出最适合的选择，使学生在学习活动中形成学科认知。

“大单元教学”将诸多文本内容集中到一起，让学生展开针对性阅读和解析，教师给予技术指导和启迪，学生展开梳理性阅读，由此建立起来的阅读认知将更为全面和丰满。在说明文单元中，教师将《太阳》和《松鼠》两篇课文纳入单元教学体系，推出了单元阅读活动任务：这两篇说明文运用了很多说明方法，同桌两个人展开阅读竞赛活动，每人负责一篇，找出说明方法运用的例句，看谁找得更多。学生听说要进行阅读比赛活动，都表现出极高的参与热情。教师及时给予技术支持，对常见的说明方法进行集中展示，对一些说明方法进行重点推介。学生根据教师指导展开具体阅读学习，课堂研究气氛浓重起来。学生在具体展示说明方法时，很容易产生分歧，教师及时跟进作出判断，给学生以更多讲解，使学生顺利完成了说明方法的认知构建。

教师利用单元教学展开学习活动，给学生提供了更多交流互动的机会，促使学生顺利进入到互动学习环节，在不断研讨过程中成长了学科认知。小学阶段不要求学生掌握更多说明方法，教师在具体设计和组织时，给学生提供学习契机，能够激发学生的探索热情，学生的学习认知快速成长起来，将获得更多收获。

五、创新对接训练，构建“大单元教学”模式体系

“大单元教学”训练设计时，教师要有延伸创新意识，对训练内容和实践活动展开个性组织，让学生自然进入到教学训练环节，在更广阔的时空之中建立学习认知。“大单元教学”训练需要关涉更多课内课外阅读素材，对学生学习能力进行历练，教师要对学生的信息搜集条件做出评估，鼓励学生展开创意学习和实践，以提升学生的学科综合能力。“大单元教学”训练设计内容要有极强的覆盖性、综合性、观照性，教师要结合学生的学习实际做出对应设计和组织，让学生在主动学习之中建立起学科认知基础。

阅读呈现个性化特征，教师投放更多阅读材料，能够让学生从点到面展开阅读认知，找到文本认知的系统性路径，这对巩固学生的阅读认知也有积极意义。在教学写景散文单元时，教师将《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》组建成“大单元教学”单位，并推出诵读和鉴赏训练任务：展开梳理性阅读，精选几篇课文中的一个片段，运用情感诵读法展示其内容，看谁诵读得更有感情，我们要从语气、语调、语速、语感等角度展开评价。在诵读之后，教师还要从典词、句式、主题、结构、情感等角度引導学生展开鉴赏操作，看谁的鉴赏更深刻。学生听说要进行诵读鉴赏比赛活动，都紧张起来，纷纷进入到梳理性阅读之中，对一些经典片段展开筛选，并尝试诵读和鉴赏操作。教师深入到课堂之中，为学生提供技术支持，确保了单元教学的顺利推进。

教师设计了诵读和鉴赏比赛活动，从读写结合角度展开设计和组织，能够给学生带来更多的学习启迪。学生对竞赛性训练内容有特殊参与兴趣，教师在技术层面做出一些指导，能够给学生带来更为深刻的学习体验。诵读和鉴赏是语文学科教学的核心内容，对学生提出了更高要求，教师以此展开教学组织，其训练效果更值得期待。

“大单元教学”属于新鲜事物，教师要有创新设计意识，为学生准备更多适合的阅读内容，积极推出单元教学任务和活动，促使学生自然建立起阅读认知基础。“大单元教学”策略呈现多元化特征，教师要在具体教学设计和执行中树立筛选意识，为学生准备更多适合的学习机会，让学生自然形成语文学习认知。“大单元教学”带有群体阅读学习特点，教师要对教学内容进行精心选择，对教学方法进行优化处理，以提升单元教学品质。

（责编 刘宇帆）